探究小學語文閱讀教學的有效策略

馬淑梅

(青海省門源縣青石嘴鎮大灘小學 青海 門源 810300)

小學語文閱讀教學是語文教學的一個重點，面對閱讀教學改革的大好形勢，通過多讀，引發學生閱讀的興趣；多思，把握閱讀教學的實質；巧用，教會學生閱讀策略的運用等多種方式，推進農村小學閱讀教學改革是很有必要的。

1.語文教學的現狀

閱讀教學在整個小學階段是語文教學的重難點，閱讀教學的成敗關系著語文教學的成敗。在新媒體不斷涌現和課程改革不斷推進中，語文教師也在閱讀教學中下了功夫，自主、合作、探究的教學方法也已經深入到了語文閱讀的之中，但是當今的語文閱讀教學依然存在許多的問題。

1.1 落后的教學觀念。在素質教育推行了幾十年的今天，部分教師仍然以教學成績為中心，在課堂上忽視了閱讀教學的本質，將課前預設的內容，一步一步地完成。學生在閱讀教學中被動分段、歸納中心，機械感悟，閱讀教學過程中，學生看似在學習，但學習的積極性不強。

1.2 重視課內閱讀，忽視課外閱讀。一些教師在教學中總是把教科書上的閱讀作為考點，花費了大量的時間和精力，而對課外的閱讀常常忽視。有些教師意識到了這些問題，布置了課外閱讀作業，對于課外閱讀提出了要求，但是如今小學生課外作業多，各種培訓占用了大量的時間。課外閱讀從時間上就不能得到很好的保證。另外，教師對學生課外閱讀督查和指導少是造成課外閱讀失敗的主要原因。

2.小學語文閱讀教學的有效策略

2.1 多讀，引發學生閱讀的興趣。小學語文課本中有不同類型的文章，教會學生多讀是打開閱讀大門的鑰匙。要讓學生多讀，教師在課堂中就必須留有足夠的時間，如果學生讀了幾遍課文，剩下就是教師的講解和許許多多、大大小小需要解決的問題，那么閱讀就沒有什么美感，閱讀教學必定是枯燥無味的，學生自然不會主動去讀。在閱讀教學中，恰當運用各種朗讀方法，對于理解文章以及感悟文章內容都有很大的作用。可以采用不同的朗讀方法讀，如誦讀，朗讀，默讀等；可以采取不同的形式讀，如分角色朗讀、集體讀、推火車讀等。都可以對文章的內容有更清晰的了解，對于文章的感情有更深層的感悟。

2.2 多思，把握閱讀教學的實質。教師在閱讀教學中對小學語文閱讀教學的實質研究不清，就會使閱讀教學偏離方向，有可能將小學語文閱讀啟蒙之路徹底封死。《義務教育課程標準》明確指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在閱讀教學中，主要有生生對話，師生對話，生與教科書編者對話，生與文本之間的對話四種形式。閱讀教學的實質就是：從文本中提取文本的內容，人物的形象，事物的特點，人物的哲理，作者的思想感情，人生的哲理，寫作的方法與語言風格等，從而教會學生提取這些信息的方法，培養閱讀、表達、交際和歸納等能力。閱讀教學是綜合能力的培養。在教學中師生對話經常開展，而生與生之間，生與編者和文本之間的對話卻很少。所以教師在課堂的預設中，對其他方面的對話也要進行設計，從而使閱讀教學的功能更加全面。

2.3 巧用，教會閱讀策略的運用。閱讀策略是閱讀教學中方法和方向的指引，是閱讀教學的經驗和方法不斷的傳承，使學生在好的閱讀經驗和方法的指引下，快速成長，讓閱讀教學更輕松。

一是讀寫結合。閱讀教學中，讀是寫的前提，寫是讀的升華。如學生在吸收文本中的內容和情感時，就會產生各種各樣的奇思妙想，在這種情況下，只要教師引導恰當，學生發揮自己的想象和聯想，就能寫出創新的東西，不僅對文章內容有了深入的了解，而且學生其他方面的能力也得到了提升。

二是教授方法。閱讀方法是理解課文內容，從文本中獲取信息和能力的手段和途徑。對于在閱讀教學中積累的方法，要不斷地完善，形成常態化。天長日久，學生掌握了閱讀的各種方法，閱讀已經轉換為能力。

三是內外結合。課內閱讀歷來是小學閱讀教學的重點，花費的時間也比較多，收到的效果也比較的顯著。課外閱讀卻參差不齊。有些學校規定了學生課外閱讀的篇目，學生的閱讀很隨意，目的性不強。還有一些學校對學生課外閱讀流于形式，學生基本沒有閱讀的習慣，閱讀的數量也達不到新課標要求。因此，只有將課外閱讀與課內閱讀有機地結合起來，課外閱讀的數量和質量才能得到保證。

總而言之,小學語文閱讀教學的探索之路正在如火如荼地進行中，教師要在每天的閱讀教學中不斷學習教育理論。