芻議理實一體化的《電工基礎》課程考核方式

孫 琳

(貴州省遵義市紅花崗區中等職業學校 貴州 遵義 563000)

引言

《電工基礎》是一門理論性和實踐性較強的學科，近年來，隨著市場對電工人才需求的增加，各大院校也越來越重視電工基礎教學的水平和效率。為了能夠迎合市場需求，中職院校也展開了電工基礎教學改革工作[1]，明確強調電工基礎教學不僅要提高學生的學習能力，還要重視技能訓練，使學生能夠在學習過程中理論與實踐相結合，從而達到學以致用的教學目標。隨著課程改革的不斷深入，傳統課程考核方式中存在的問題也逐漸凸顯，充分說明傳統考核方式已經不能充分滿足學生的發展需求。想要培養專業能力強、綜合素質高的復合型人才，學校需要重視創新課程考核方式，因此，本文結合課程理實一體化的課程改革進行分析，對考核方法進行創新和完善。

1.通過傳統考核方式對學生專業基礎知識進行考核

《電工基礎》是專業課程中的技術基礎課程，對夯實學生的理論基礎和技術基礎均發揮重要作用。因此，在課程考核過程中也要針對基礎知識展開。當前，大部分中職院校為了能夠強化學生的理論知識，通常采用傳統筆試方式進行考核，并且課程考核內容也以應用為重心。傳統考核的優勢在于，學生對這種考核方法較為熟悉，通過考核能鞏固學生對理論知識的理解。同時可以便于教師操作，考試成績易于量化[2]。而弊端在于，這種考核方式容易使學生理論和實踐嚴重脫節，極其容易導致學生出現高分低能的現象。不利于學生提高實際操作能力。因此，在《電工基礎》課程考核過程中，需要通過其他考核方式對傳統考核方式進行補充。從而提高學生的綜合能力。因此，理實一體化的《電工基礎》課程考核方式中，這種考核方式在學生綜合評定中可以占總評成績的40%。

2.結合理實一體化考核方式對學生的實際能力進行掌握

理實一體化考核方式，需要結合教材內容，總結重點理論知識以及操作要領，并將知識加以整合形成若干個試驗項目。在實際考核過程中，學生需要每人一個操作臺，在規定時間內容對試驗項目進行操作。這種考核方式有利于滿足學生實踐能力與理論知識相結合的發展需求，學生在考核過程中每一步操作技術都要依據具體的理論知識展開。同時，在考核過程中，學生能夠通過觀察強化對知識的理解，規范對操作技能的提升。由此可見，基于理實一體化的課程考核方式更加注重學生應用、理解以及操作能力的考核。但是，這種考核方式也存在一定的弊端，由于考核時間有限，教師在設置題目時需要考慮到大多數學生的基礎能力，因此題目難度相對簡單。在一定程度上限制了學生的創新思維[3]，不利于培養學生的創造能力。因此，理實一體化的《電工基礎》課程考核方式中，這種考核方式在學生綜合評定中可以占總評成績的30%。

3.通過開放式考核方式對學生的綜合應用能力進行考察

開放式考核需要在《電工基礎》教學過程中展開，教師結合教材內容設置若干道具有代表性和綜合性的題目，并將班級同學劃分為小組形式，每個小組分配一個題目，要求學生利用課余時間對題目進行分析和解決。并統一檢查最終結果。同時，教師需要結合學生的分析結果給出成績。這種考核方式具有一定的挑戰性和困難性，有利于引導學生在解題過程中自主分析，通過查閱資料和互相溝通強化對知識的理解，同時能夠培養學生的團隊協作能力。同時，教師可以結合學生們的最終考核成果進行多元化的評價，有利于激發學生的學習興趣和探索能力。因此，理實一體化的《電工基礎》課程考核方式中[4]，這種考核方式在學生綜合評定中可以占總評成績的30%。

4.結語

綜上所述，隨著《電工基礎》課程改革的不斷深入，傳統的考核方式也逐漸顯露弊端，想要促進學生理論與實踐相結合，培養符合社會發展需求的高素質人才，就要結合新課程改革需求創新課程考核方式，不僅要提高學生的學習能力，還要重視技能訓練，使學生能夠在學習過程中理論與實踐相結合，從而達到學以致用的教學目標。