論群文閱讀中課內外閱讀的有效結合

○ 山丹縣第二中學

群文閱讀就是一節課完成多篇文章的閱讀，是架起課內閱讀和課外閱讀的橋梁，是構建高效閱讀課堂的方法之一，也是語文課程改革的要求之一。進行群文閱讀不僅可以讓學生積累知識，擴大學生的視野，提高學生的寫作水平，而且可以使學生成長為有自信、有內涵、有夢想的人。因此，每個語文教師都應認真組織學生開展群文閱讀，使學生在每一次的閱讀中思考，碰撞出激情的火花。

一、群文閱讀教學的概述和意義

群文閱讀，顧名思義就是將幾篇同類型或者同主題的文章放在一起進行閱讀的過程。群文閱讀議題的選擇和開發有一定的要求，要以《語文課程標準》、培養學生的核心素養為根本要求，結合學生的實際情況（年齡特點、接受能力、反映情況）、地域特色、文化氛圍和社會生活等，找到有探究價值和有利于學生學習的部分進行教學。

1.培養學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。只有學生對閱讀產生濃厚的興趣，才會在課外積極主動地展開閱讀，而課外的閱讀才能在一定程度上促進學生的課內閱讀［1］。如，學習李清照詞兩首之前，教師可以簡單介紹李清照的生平，學完她的兩首詞以后，可以將事先準備好的李清照的其他詞分發給學生。因為學生對詞人很感興趣，所以爭相閱讀，甚至有學生課下自主搜集李清照的其他故事，很好地培養了學生的閱讀興趣。

2.增加學生的閱讀數量。閱讀量對學生的發展至關重要，學生只有多讀書多看報，才能增加自己的文化底蘊，外化于行，提高自身的綜合素質。而教師采用群文閱讀的方式，需要學生同時閱讀幾篇甚至幾本書，對于增加學生的閱讀數量非常有效。

3.提高學生的閱讀能力。俗話說，書讀百遍，其義自見。學生通過大量的群文閱讀，自然而然能夠發現文章中的一些寫作規律，在以后的閱讀中，這些總結出來的規律也可以起到很好的作用。例如，在學完柳永的《雨霖鈴》、劉禹錫的《竹枝詞》等詩詞后，學生知道自古“柳”有送別的意思，多用在送別詩中，表達作者的依依惜別之情。今后在閱讀到有關詩詞后，能夠很好地掌握感情基調。

二、群文閱讀教學中存在的問題

1.教師傳統觀念落后。部分教師長期使用傳統的閱讀教學方法，對群文閱讀教學方法不夠了解，在運用過程中有抵觸和質疑心理。還有一部分教師在教學時，會下意識采取之前的單篇閱讀教學方式，依然是自己處于主體地位，沒有積極調動學生的學習興趣和積極性。

2.選文內容不一致。在群文閱讀教學中，部分教師在選文時沒有細細琢磨文章內容，存在教材中的文章內容和課外拓展的文章內容不一致的情況，使課外閱讀沒能實現課內閱讀的有效延伸，兩者沒有辦法形成良好的“化學反應”。這在一定程度上造成了知識鏈的斷裂，沒有在系統和契合度方面對群文閱讀產生積極影響。

3.閱讀指導不到位。群文閱讀的目的就是通過課內文章的精學，教會學生相應的閱讀方法，幫助學生學以致用。但是，部分教師的課內閱讀指導不夠到位，沒有將一些重要的閱讀方法傳授給學生，致使學生在課外閱讀中無從下手，摸不清頭腦，雖然花費了大量的時間閱讀，可是收效甚微。

4.不理解群文閱讀的內涵。個別教師沒有真正理解群文閱讀的內涵，僅僅停留在文章的疊加上，將其當成是拓寬學生知識面的手段，沒有實現群文閱讀的授課目標，這對學生來說也是思維受限的原因。還有部分教師在群文閱讀的主題設置上不專業，多數主題是憑空想象，沒有預先進行實踐性活動，這會在一定程度上造成學生認知的偏差。

三、群文閱讀中課內外閱讀有效結合的策略

1.教師主導，學生主體。教師要明確自己在群文閱讀中的主導作用和學生的主體地位，對文章的理解要高于學生，并對學生進行恰當指導，使學生有方向、有目標、有方法地進行群文閱讀［2］。群文閱讀一般要求學生閱讀幾篇文章，這些內容如果集中放到課堂上學習是不現實的，這就要求學生利用課外時間開展自主閱讀。學生是群文閱讀的主體，如果沒有在課外積極主動地閱讀、探究，必然沒辦法實現群文閱讀課內外的有效結合。對此，教師應精心設計好群文閱讀計劃，課前組織學生預習，課中傳授閱讀方法，課后督促學生閱讀同類文章，幫助學生養成良好的閱讀習慣，激發學生主動探究的精神。

例如，在教學朱自清的《背影》一文后，教師可以給學生推薦《歐游雜記》《你我》《精讀指導舉隅》《略讀指導舉隅》《國文教學》等，讓學生選擇自己感興趣的文章課后閱讀，然后在全班展開分享討論，說說自己讀后的收獲和想法。這樣一方面能夠喚醒學生的自主學習意識，另一方面能夠使學生明確朱自清作為我國現代詩人、散文家，為中國現代散文增添了瑰麗的色彩。

2.吃透教材，準確選文。課文是學生學習語文的重要載體。對此，教師應該吃透語文教材，從不同主題選擇文章，并根據這些文章主題劃分文章的內容、表達方式和閱讀價值。

例如，在教學魯迅的《孔乙己》一文后，教師可以“魯迅先生不同時期人物的塑造”為主要議題，給學生推薦魯迅先生的《阿Q正傳》《祝福》等相關文本，讓學生通過仔細閱讀，對比分析魯迅筆下不同時期所寫的人物的性格特點、所處背景、描寫手法等，從而實現課內閱讀向課外閱讀的延伸。

又如，在教學必修二第二單元的先秦南北朝詩歌時，筆者通過深入挖掘教材發現，《氓》《離騷》和《孔雀東南飛》都是愛情為主題的詩歌，教學時將三篇文章組成群文閱讀，使學生在閱讀后發現，不管是《氓》中的癡情女子負心漢，屈原無法追求到的“香草美人”，還是《孔雀東南飛》里的焦仲勇和劉蘭芝，都向我們表達了一種情愫：每個人都有追求完美伴侶的美好愿望，但是“理想很豐滿，現實很骨感”，現實生活中會遇到很多挫折和不盡如人意，這些困難都將成為我們的攔路虎和絆腳石，古人有那樣的做法，現如今我們會怎樣做呢？由此同中求異，異中求同，引導學生探討當今的愛情觀。

3.對比閱讀，融會貫通。對比閱讀是群文閱讀中高效又重要的閱讀手段，它要求學生具備一定的歸納概括能力，能夠通過閱讀多篇文章，找出這幾篇文章的相同點和不同點，從而達到融會貫通，更上一層樓的目的。對比閱讀一方面能夠拓寬學生的視野，幫助學生接觸更多的讀物，實現知識的積累，另一方面也能發散學生的思維，使學生不再被“困在套子里”，及時總結閱讀經驗，提高自己的閱讀和寫作能力。

例如，在學習陸游的《詠梅》時，教師可以找出毛澤東的《卜算子·詠梅》讓學生進行對比閱讀，明確他們雖然都是在歌頌梅花，但是《詠梅》是通過贊譽梅花，說明自己和梅花有著同樣的品質，《卜算子·詠梅》則是表達一種革命的樂觀主義精神。之后，教師還可以給學生推薦林逋的《山園小梅·其一》以及劉著的《鷓鴣天·雪照山城玉指寒》，讓學生通過對比閱讀，找出這幾首詩的相同點和不同點，達到融會貫通的效果。

4.引入文章，拓展思維。在初中階段，倘若只是憑借著語文教材中所選取的作品進行群文閱讀是不能滿足學生需求的，因此，教師需要在保證學生可以掌握教材中知識的基礎上，將一部分課外文章引入課堂讓學生進行閱讀。此外也可以鼓勵學生積極在課外進行相關文章的自主閱讀。

例如，在講解《藤野先生》這一課時，為了使學生能夠更好地理解文章中反映的魯迅先生的愛國情懷等精神，教師可以推薦學生在課外閱讀魯迅先生的其他文章，如《朝花夕拾》等。教師可以積極鼓勵學生堅持課外閱讀［3］，使學生在長期的閱讀訓練中逐漸理解魯迅先生筆下所要表達的深刻含義，從而使學生思維的深度與廣度得到拓展。

5.科學引導，循序漸進。為了保證群文閱讀達到預期中的教學目標，教師要掌握科學的引導技巧。在教學過程中，閱讀的難度應當是由淺到深、逐漸增大的，而教師在布置閱讀任務的時候也一定要根據梯度特點合理布置，保證學生在閱讀文章時可以慢慢擁有自己的閱讀思路，總結出屬于自己的閱讀經驗。為了達到這一目的，教師在進行教學時，可以對文章的順序進行合理調整，或者根據文章的內容提出問題幫助學生解讀文章。目前群文閱讀教學中應用最多的就是提出問題這一方法。通過對眾多文章進行分析并科學設置相關問題，讓學生在閱讀的過程中自行發現問題，并積極尋找答案，最終完成整篇文章的閱讀。在進行這一教學活動之前，教師應當對學生進行入門培養，也就是說應當先為學生提供一部分獨立的文章去閱讀，當學生有了一定的閱讀基礎后，再將內部具備相關聯系的文章放在學生面前，循序漸進，保證學生的閱讀能力獲得較好的提升。此外，教師要針對學生的具體情況設置問題，設置綜合性較強的問題，給學生的閱讀起到一定的引導作用。在教學的過程中，教師要學會引導學生對長篇文章進行分章節閱讀。不同的章節有著一定的獨立性［4］，但是章節與整篇文章又具有一定的整體聯系，讓學生能夠找出章節中存在的獨立性和整體性，提升學生的閱讀能力。

在語文閱讀教學中，群文閱讀的重要性不言而喻，而將課內閱讀和課外閱讀有效結合，對提高學生的閱讀能力更是顯而易見的。但是群文閱讀的教學過程不是一蹴而就的，還需要教師制訂詳細的教學計劃，設置具體的教學目標，多思考、多實踐，通過師生的共同努力，提高群文閱讀課內外閱讀的有效性。