淺談語文教學中的過程體驗

○ 武威市涼州區東關小學

近年來，隨著教育改革的深入，我們在課堂內外就要讓受教育的學生主動參加活動、要探究、要動手、要積累，使其達成技能形成、習慣養成等目標，以利于其語文素養的培養與提升。只有根據教材內容與特點，把握課堂動向，大力改進教學方法，轉變學生的學習方式，引導學生感同身受地體驗到學習的快樂，才能達到預期的教學目標。

一、以學生的生活實例引入教學情境，融入其情

近年來，新課程改革的步伐在不斷邁進，課堂教學的重心不僅在實現知識的傳授，還在對知識傳授過程中各種資源的開發和利用上。我們要想盡一切辦法使學生的學習興趣得以濃厚，學習中的積極性得以高漲，學習效率得以提高［1］。不過，孩子自身生活經歷中的實踐過程對他們來說是最有趣味的，也是他們學習空間的主動脈。進入課堂之時，教師應善于捕捉即時性素材，創設課堂情境，寓情于景，展開教學活動。這些素材可以是幻燈片、圖片、誦讀、猜謎、記錄、話題、實物、時事、游戲等，只要師生間充分溝通與交流，能激發出學生的求知欲就好。例如，教學《風箏》時，教師可用幻燈片導入，以不同角度的春景圖展現大自然的美，以放風箏的不同場景圖展示孩子們放風箏的樂趣，讓學生課堂參與的積極性陡然上升。只有讓學生帶著一種積極向上的心態融入教學中，他們才能擁有屬于自己的真實經歷，獲得真情實感。

二、開發和利用課堂內外動態資源

課堂教學的每一個環節是動態的、發展的。多種形式的課堂環節可激發興趣，培養各項能力，促進個性發展。課堂內外教學資源是課堂教學成功的有力保障，其主要有教材資源、課堂資源、課外活動及自然環境和家庭社會等資源［2］。其中，課堂動態資源更為重要。這是課堂中的突發性資源，是在課堂教學中必然性與偶然性作用的結果，也是在教師教的過程中產生的必然結果。同時，學生因教學而產生了不同的想象與創新，這是新課程改革中最為重要和可貴的。有些時候，這些動態的、突發的內容盡管與教學內容關系不大，甚至與教學內容有悖，但是，只要教師因勢利導，就能使課堂教學生動起來。積極挖掘和合理利用課堂動態資源會更好地實現體驗性學習［3］。在課堂動態活動中，這些教與學的生成性內容都更接近教師的教與操作，更接近學生的學的實際水平與需求，更有利于學生能力的形成。例如，《爬山虎的腳》教學中，有個學生意外發問：“爬山虎是植物，怎么會有腳呢？又怎么會爬呢？”于是，教師適時以此為契機，可讓學生交流搜集到的有關“爬山虎”的圖片、文字等進行講解與探究，后指導學生去田野或公園觀察、訪問，查找“爬山虎”的更多資料。經過搜集，學生不但了解了爬山虎的生活習性，還知道了爬山虎的很多知識，孩子們的認識、想象、思維，見解等得到了再開發、再體驗。這樣一來，課程在文本的基礎上，在課堂生成的助推中，更具實效，更具活力。

三、讓學生在“動”中體驗

所謂“動”，就是讓學生多動手動腦，多看多說，多展示。在每一節語文課堂教學中，教師一定要把握“動”這一主旋律。學生的一言一行、舉手投足都是他們學習、體驗、成長的最好音符。我們要多給他們跳躍的機會，才能使他們的體驗更充分，更有活力。因此，在進行教學策劃時，教師要深入挖掘文本，多洞察學生的實際情況，從多維度設計教學策略，靈活對待。教學目標的設計不僅要有知識點的傳授與掌握，還要有學生全面發展中情感、態度、價值觀等方面的達標要求。教學前，對每一個教學環節要通盤考慮，特別是一些具有彈性化的細節更要注意預設。學生在課堂活動中的學習體驗應成為一種重要的學習過程，以豐富課堂教學，使之與教學內容、教學目標發生良好碰撞，從而產生掌握知識、情感升華、態度轉變、價值觀提升的耀眼火花。如教學《金色的草地》時有這樣一段教學過程可見一斑。

重點環節預設：針對草地的可愛、蒲公英的有趣，我們通過怎樣的“動”感方式去體驗其中的無限樂趣呢？

（文中的句子與段落都表達了“我和弟弟”對這片草地的特殊感情——對草地和大自然的美好情感。）

實際操作如下：

導語一：請思考上面幾個問題，與文中的小朋友一塊兒去領略一下這充滿童真的金色的草地吧。

聽課文《金色的草地》的配樂朗讀后，讓學生用自己喜歡的方式重點讀一讀課文的第一段、第三段和第四段，同時對上述問題進行認真思考。

提出問題：文中的小朋友每天看到這片草地有什么感受？（可否用文中關鍵性語句來回答）文中的兩個孩子高興的原因是什么呢？

通過老師與學生的一問一答，學生與學生的辯論與探討，教師給以適時的點撥與指導，順便談談謝廖沙兄弟倆的心情怎樣？而后也談談自己如果在那樣的情境里心情會怎樣，再讀讀課文去感同身受一下。

指導學生想象：孩子們在草地上玩耍，有時是這種游戲，有時是那種游戲，自然在游戲的過程中會有不同的情境出現，會是怎么樣的呢？讓孩子們張開想象的翅膀極力想開去，用自己的語言大膽說出來。

導語二：這片草地為什么有時變成了金色，在早晨和晚上的時候就變成了綠色呢！探究草地會變色的原因。

通過合作探討，大家明白了：蒲公英在一天中，隨著早晨、中午、傍晚太陽的變化，它的花是有變化的。

（1）加上自己模仿蒲公英的花張開與合攏的手勢讀句子，體會蒲公英花朵的變化。

（2）聽配樂朗讀，想象畫面。

（3）同桌之間的說話互動練習：同學甲在“草地”上玩耍時進行了留心查看，明白了這片草地是怎么變化的，高興之余，向同學乙訴說。

導語三：請你學著哥哥的口吻，和弟弟說說你的發現吧。

在學習小組內，分角色交流一下“同學甲”與“同學乙”他們充當哥弟倆的對話，表演一下“同學甲”與“同學乙”他們充當哥弟倆的情態樣子。

該重點環節末了的小結：從那個時候，“我們”發現了蒲公英開花、草地變色的秘密，對這片草地有了一種特殊的美好情感，同學們可以再讀一讀課文，再表達一下心中的這種情感吧。

四、過程體驗方式

1.讀中體驗樂趣。任何一節成功的語文課都少不了讀。學生在文本閱讀的過程中要培養語感，積淀語文素養，只有在不同形式的讀中才能有所收獲，也只有在讀中才能體驗樂趣。當然，讀的形式是多樣的，可以默讀、可以聽讀、可以分角色讀、可以分組讀等。學生們在讀的過程中自然而然地會感悟朗讀的技巧，領會文本中的情感，體驗其中的樂趣。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》的某一環節中，就可以用分角色誦讀的方式來進行。教師可以讓學生充當伯伯、少年周恩來、先生、同學等角色，通過角色誦讀，再現少年周恩來為中華之崛起而讀書的情感與理想。

2.悟中體驗情感。課堂上的師生互動、生生互動活動是學生最好的鍛煉過程。學生在動口、動腦、動手的過程中體驗樂趣的同時，還會有所感悟。這些活動會有形無形地讓學生對文本與課堂活動帶來的內涵與外延獲得思想啟迪，獲取情感體驗。例如，教學《一個豆莢里的五粒豆》一文，讓學生在熟讀的基礎上，配以手勢動作表演朗讀，感受五粒豌豆的不同經歷。通過對比，學生悟到了第五粒豌豆給小女孩帶來了健康與快樂。使學生動口說一說、動手寫一寫等，在自主實踐中深刻體驗并感受到第五粒豌豆的思想情感和人生價值。

3.實踐中體驗成功。實踐活動伴隨著學生的每一天，我們要讓學生學會技巧，注重學習方法，增強興趣，深化內容，由課內向課外延伸，促進情感的體驗。例如，《蝴蝶的家》教學中，有個學生不解地問：“蝴蝶的家究竟在哪里？”教學時，就可以抓住學生的好奇心，從這個要求入手，鼓勵學生從書籍、電視和生活中獲取信息，從自然現象中發現秘密。當然，體驗的方法還有很多，不能孤立地、機械地進行，需要根據文本、教學對象以及教學環境等因素的不同而有所側重。教師可先讓學生交流搜集到的有關蝴蝶的資料，然后指導學生去田野或公園觀察，也可以問爸爸、媽媽，或者找找有關蝴蝶的圖片、文字等。經過搜集，學生不但了解了蝴蝶的生活習性，還知道了關于蝴蝶的很多知識，孩子們的思維、見解等得到再開發，同時，還體驗到成功的樂趣。

4.想象中體驗美妙。教會學生想象是一切希望和靈感的源泉，會把事物幻想得更奇、更美。針對小學生好想好動的特點，我們在教學《美麗的小興安嶺》時，要牢牢把握課文中所描繪的畫面并引導孩子們去想象。小興安嶺一年四季的景色是非常美麗的，課文描寫得也很具體，但在文本中卻沒寫具體的景物，像青蛙怎么報春、小鳥怎么唱歌、木耳怎么探出頭來、人參怎么孕育春天的希望等。我們要在這基礎上進一步讓孩子們去想象，使之再具體化。之后還可以舉辦有關畫展，讓學生把自己想到的都畫出來，寫出來，做出來。這樣，同學們經過搜集、繪畫等，再一次渲染了小興安嶺的美麗景色，體驗了這次教學活動的美妙。

5.展示中體驗獲得感。在實際的教學活動中，讓學生讀課文內容、背誦要點、回答問題、主題演講、主題辯論、抄寫句段、書法演練、作業書寫、分角色表演、開故事會、手抄小報等都是很普遍的成果展示活動。在教學中，適時展示學生的成果，可使學生享受成功的喜悅，不斷發揮其潛能。例如，《幸福是什么》一課教學中，以小組為單位通過課本劇的形式展示出來，讓學生很快走進文本體驗幸福，體驗表演的成就感，激發學生的表演興趣，培養學生展示才藝的能力，使學生的文化積淀等語文素養得到培養與提升。

總之，只要重視語文教學中的過程體驗，就能避免水過地皮濕的浮躁后果，就能讓學生在真真切切的實踐活動中，真切地體驗到學習的快樂和成功的喜悅。