淺談核心素養下的小學語文閱讀教學

○ 山丹縣霍城中心小學

在“大語文時代”的號召之下，如何加強對學生“語文核心素養”的培養，成為每位語文教師必須深入研究的重要課題。在小學階段，閱讀不僅是學生學習和積累詞匯的重要方式，更是開闊視野、拓展思維的重要途徑。但是在當前的閱讀教學中，仍存在目標不明確、較為形式化、“讀”與“思”分離等問題，這些問題不僅需要學校高度重視，還需要教師不斷提升個人能力和專業素養，以更為高效的方式，從整體上提升閱讀教學的質量。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、語文核心素養的構成

在小學階段，語文核心素養主要包括語文知識、語文能力、思想情感、語言能力、思維品質、審美情趣、品德修養等多個方面。語文素養，具有人文性和工具性的內涵，是學生在語文方面表現出的較為穩定的適合時代發展要求的知識、能力、情感、價值觀等。一般來講，語文核心素養的構成，主要分為以下幾個方面。

1.語言。小學階段，語文教學內容主要涵蓋了文字積累、語言技巧、語言構建等等。例如，在閱讀的過程中，加強對生字、生詞的學習，屬于文字積累；對文章中的修辭手法、寫作技巧進行分析和解讀，屬于語言技巧方面；利用所學的字詞進行造句、寫作，則屬于語言的構建方面。因此，閱讀能力與語言構建之間存在著相輔相成的關系，二者緊密連接［1］。

2.思維。“學而不思則罔，思而不學則殆。”在小學階段，不僅需要培養學生的閱讀能力，更需要引導學生養成良好的閱讀習慣。而真正有深度的閱讀，必然與思考緊密相連。思維的發展與提升，同樣也是語文核心素養中的重要內容。具體來說，可以分為邏輯思維、形象思維、創造思維等方面。閱讀，不僅是對內容的了解，更應該是對內容的深度解讀。在此過程當中，思考尤為重要。

3.審美。閱讀，不僅是開拓眼界的方式，更是體驗文學之美的重要途徑。語文閱讀，不僅是對文字的解讀，更是對文字美、人物美、情感美的發現和領悟，即在閱讀的過程中提升對美的鑒賞能力。當然，審美能力的提升，離不開深度閱讀和思考。對于學生而言，從小學階段培養起的發現美、領悟美的能力，很可能會伴隨其終身。

4.文化傳承。中華文化源遠流長、博大精深，通過閱讀，學生可以對中國傳統文化的深刻內涵進行學習、思考、理解和掌握，同時根據自身能力的不斷提升，將我國傳統的優秀文化進行深度的傳承與弘揚，這也是閱讀的重要意義所在。

二、小學語文閱讀教學現狀分析

1.目標不明確，時間安排不合理。隨著大語文時代的到來，課程改革不斷進行，對新課程的要求，有很多教師不能做到了然于心，隨之帶來一系列問題。在缺乏教研和普及的情況下，許多教師對新課程的目標認識缺乏，由此導致閱讀教學目標不明確，課堂時間安排缺乏合理性，整體課堂節奏混亂，缺乏整體規劃等等［2］。例如，教學目標不明確，閱讀教學中過分強調學生對生字詞、句的理解，花費大量時間，從而導致學生無法深度領會文章的內涵；時間安排不合理，閱讀教學中讓學生討論問題的時間失去控制，進而導致多數重要內容只能淺嘗輒止，無法進行細致的引導和講解。

2.合作學習浮于表面，實際效果不顯著。新課改中明確提到，語文教學必須貫徹“自主、合作、探究”的學習方式。小組合作學習是各個學科、各個學段都在推行的學習新形式。新事物的接受需要時間，同樣，小組合作學習真正落地到教學當中，尤其是小學閱讀教學當中，更是需要長時間的磨合和研究。當下，仍存在“為了討論而討論”的情況，缺乏設計和指導的小組教學，多數時間只是學生在閑談，效率低下，與合作學習的真正目的相違背，使得合作學習僅僅是浮于表面，無法真正促進學生多方面能力的提升和發展。

3.忽略了學生的主體作用。在部分地區，傳統教學模式的影響根深蒂固，即使是在新課改的不斷要求之下，依然無法完全擺脫原有固化模式的束縛。閱讀教學中仍以教師為主體，學生在教師的安排下被動地閱讀和接受知識，缺乏獨立思考的空間，能力提升受到限制。在這種情境之下，導致學生對閱讀的興致不高，同時自身的知識掌握程度、閱讀能力、思考能力等也無法得到有效提升。長久下去，不但不利于學生良好閱讀習慣的養成，而且會束縛學生的思考能力，使其無法真正感受到閱讀的魅力［3］。

4.教學方法單一，缺乏新意。在實際教學過程中，許多教師依然使用“滿堂灌”的方式方法，一味地進行知識的灌輸，教學方法單一、缺乏新意。例如，在進行閱讀教學時，只是讓學生進行反復的閱讀來熟悉文章內容，朗讀、群讀等方法不斷變換，實則只是改變了閱讀的形式。這樣的教學方式之下，文章對于學生而言只是一種識字、認字的工具，無法使其深入地體會文章的情感價值和寫作技巧，同時，學生的思維能力受到束縛，無法感受到閱讀的樂趣和文學的美感。

5.閱讀方式單調，形式單一。近年來，閱讀內容雖然不斷豐富，學生擁有了更多課外讀物，但是在閱讀方式方面仍然較為單調，主要以傳統的課堂閱讀方式為主。一方面，容易導致學生對閱讀產生疲憊感。小學階段的學生對一成不變的模式容易產生厭倦心理，長此下去則容易對閱讀失去興趣；另一方面，閱讀形式單一，使得學生對閱讀的認知僅存在于對文章的閱讀方面。因此，在閱讀教學中，適度插入閱讀感悟、閱讀分享等活動，不僅可以豐富閱讀課堂的內容，還可以更好地提升學生的思考能力和表達能力［4］。

6.教學評價不合理。現階段，我國小學語文閱讀教學評價仍以考試為主，將考試的成績作為學生閱讀能力高低的判斷標準。很顯然，在此評價機制之下，很難將學生的語文能力進行全面的分析與定位。而學生的語文素養，可以通過閱讀能力、思考能力、表達能力等多方面進行展現，因此，需要不斷完善教學評價方式，真正為學生的全面發展助力。

三、核心素養下的小學語文閱讀教學策略

1.深入研究新課標，俯視教學。教師對課標的不了解、研究不深入，直接導致了課堂的無效化。只有站在課標的高度上，才能俯視教學，做到游刃有余。而要解決這個問題，便要在學期開始前，就集中力量對新課標進行深入的研究，并組織開展學習。以學校教研組為單位，制訂符合新課標要求的切實可行、行之有效的教學方法，并把每節課都按照該方法進行編排，要求每位教師熟練掌握。只有這樣，才能最快地使新課標落實到每一位基層教師，并使其與課堂實現高效結合。同時，在閱讀教學中，要求教師設定好教學目標。目標的制訂，需要從識字、認詞、感悟、鑒賞等多個方面進行設計，引導學生真正做到寓“思”于“讀”，在思考中真正領略文章之美，實現思考和閱讀的有效結合。在教學目標的基礎之上，教師可根據實際教學內容，找出可以作為課堂中心的問題，這個問題可以預設，但是不能過于死板，可根據學生的認知規律與課堂的教學目標及時調整，以求更好地提升學生興趣，促進學生綜合能力的發展。

2.深入研究教材，體現主體地位。課本換裝，課標改革，一切都在變，為此，教師要跟上變的節奏。深入研究教材，不僅僅是對課本的研究，而是以下三個層面。第一，對《語文課程標準》的研究，深刻領會其內涵和精神，科學合理地與課堂結合；第二，對教材深入研究。現在的教材講究模塊化、中心化，每一單元都有明確的中心，教師要仔細研讀，明確整本教材的編寫思路、各單元的中心思想及其在每篇課文中的呈現形式；第三，教師要深入挖掘每一篇文章，從中找出值得學生學習的、有價值的精神內涵并進行整理［5］。例如，《綠山墻的安妮》這篇小學生讀物，教師在進行講解的時候，應當抓住小學中學段的特點，從文章中具有代表性的任務出發，引導學生在閱讀的過程中不斷思考，并對相關人物個性進行總結和分析。例如，安妮活潑、富有想象力、善良又聰明等等，引導學生從字里行間找出人物的性格特點并向她學習，從而使學生在課堂上既能學到描寫人物的知識技巧，又能體驗出對榜樣學習的價值觀所在，而這個自主發現的過程也充分體現出學生的主體地位。

3.創新教學方式，完善教學評價。小學階段的學生熱衷于新鮮事物，對不斷創新的模式充滿興致。因此，教師需要不斷創新教學方式。例如，合作式教學要真正落到實處，需要教師根據閱讀教學的內容確定真正有意義、有趣味、值得討論的話題，引導學生不斷地發散思維，發表見解；情境教學不斷完善，需要教師根據閱讀主題或者內容，運用多媒體等設備為大家進行情景的創設，不僅可以抓住學生的眼球，吸引學生的興趣，還能幫助學生切實感受到文章中的情景，更好地體驗人物的感受，從而豐富內心的情感世界［6］。

綜上所述，將核心素養融入到小學語文教學過程中，不僅是新課標的要求，更對學生的成長和發展有著重要意義。因此，教師不僅要重視對學生閱讀習慣的培養，引導學生寓“思”于“讀”，更要深度挖掘語文素養的內涵，從閱讀教學內容設計、教學形式等方面不斷進行創新，對閱讀課堂進行重新構建，最終使得核心素養和閱讀教學真正實現高效結合。