信息技術背景下小學數學課前預習有效性的實踐

○ 山丹縣城關小學

凡事預則立，不預則廢。這句話是指不管遇到什么事情，都要提前有詳細周密的計劃和充分的準備。對教學而言，也是如此。實踐證明，預習是學習的良好開端，是自覺運用所學知識對將要學習的內容提前了解、思考，并做好接受新知的過程［1］。然而實際預習過程中，部分學生沒有養成良好的預習習慣，也有部分學生沒有掌握預習的方法，誤認為預習就是簡單地瀏覽教材內容。這一切都是導致預習效果不盡如人意的原因。隨著信息技術的飛速發展，其融入生活的方方面面。將信息技術應用于學生的課前預習，不僅能激發學生預習的興趣，還能有效增強預習效果。下面，筆者結合教學實踐，就信息技術背景下小學數學課前預習有效性的提升策略，談談自己的體會和看法。

一、目前學生預習效果不理想的原因分析

1.學生預習的意識還未形成。思想意識指揮行動。實際教學中，由于部分學生還未認識到預習的重要性，沒有形成預習的意識，因此，面對教師的預習要求，要么敷衍了事，要么走馬觀花，走個“過場”，導致預習效果不盡如人意。

2.學生還未掌握預習的方法。實際教學中，由于應試教育的影響，大部分教師過于重視知識的傳授和技能技巧的訓練，往往輕視甚至忽視對預習能力、意識的培養，導致大部分學生還沒有掌握正確的預習方法。甚至部分學生誤認為，預習就是簡單地瀏覽教材內容。這種認知上的錯誤和預習方法上的缺失，使得學生的預習效果事倍功半。

3.教師對學生的預習結果缺乏監督和有效評價。教師的及時監督和有效評價影響著學生的預習動力，也在一定程度上影響學生的預習效果。雖然大部分教師對學生提出了預習的要求，但是只有極個別教師在教學前會檢查學生的預習效果。正因為教師的不重視和關注度的缺失，導致學生產生預習可有可無的一種錯覺。這也是影響預習效果的重要因素之一。

4.教師設計的導預案忽視了學生的個體差異。學生的個體差異是客觀存在的現實，而教師設計的導預案中忽視了學生的個體差異，設計的引導問題缺乏層次性和針對性，導致優等生覺得問題過于簡單，毫無解答興趣，起不到引導思維的作用；而學困生又覺得問題過難，與自己的思考能力和知識基礎不相匹配，思考良久，依然找不到解答思路，同樣起不到引導思維的作用。這樣的導預案是無效的，影響了預習的效果。

5.教師對預習的重要性認識不足。在小學階段，教師對學生而言，具有標桿性的象征意義。教師的言行對學生具有重要的影響。由于應試教育的影響，教師在培養學生的能力方面下得功夫不足，影響了學生預習能力和預習意識的形成。同時，也影響了學生對預習的重視程度。這也是預習效果不佳的重要因素。

6.家長的監管缺失。家庭是學生除學校以外，生活時間最長的重要環境。家庭環境在一定程度上影響了學生的學習效果。然而實際調查發現，目前很多家長將孩子徹底交給了學校，在習慣的養成以及固化方面沒有起到助力作用。這一點體現在預習方面，主要就是家長對學生的預習行為監管不力［2］。學生要么不預習，要么看小說般瀏覽教材內容，導致預習流于形式，沒有收到預期的效果。

二、信息技術背景下小學數學課前預習有效性提升策略

1.教師要加強認識。筆者認為，要提高課前預習的有效性，首先教師要認識到課前預習的重要性，同時將培養學生的預習習慣和預習能力納入教學計劃，并在教學實踐中真正落實。同時，教師還要將這一思想認識潛移默化地滲透給學生，讓他們真正從思想上重視，在預習的過程中認真對待。此外，教師還要依托信息技術，將之作為重要的教學工具，在培養學生預習的習慣、預習能力以及教師預習導案的設計方面，都應該體現。

2.利用信息技術調動起學生預習的積極性。隨著信息技術的發展，它在教育教學方面發揮著其他教育媒體不可比擬的優勢［3］。因此，在指導學生預習時，教師也要積極發揮信息技術的重要作用。筆者認為，小學階段，數學教師應該有效利用此階段學生對網絡非常感興趣的特點，結合學生的興趣點，合理安排課前預習的內容。比如，數學教師可以恰當地借助信息技術的各種功能，將知識生動、直觀地展示在學生面前，使得知識真正可視化、動態化、立體化，減少學生的解讀困惑、吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣、調動起學生探究的積極性和主動性。尤其對抽象的概念、公式、定理的預習，借助生動、有針對性的視頻動畫，能讓學生以更簡單的方式理解將要學習的內容，為后續的課堂教學打好基礎。

3.尊重個體差異，分層設計預習導綱，提升學生的自學能力。預習是一種有目的的短期自學行為，因此，學生自學能力的高低直接影響著學生的預習效果。可見，要提高預習的有效性，培養學生的自學能力是有效途徑。那么，如何培養學生的自學能力，進而增強學生的預習效果呢？筆者認為，教師首先要研究學生，了解學生的能力基礎和智力差異。其次，根據學生的數學素養，分層設計課前預習導綱，最大程度地打開學生的理解思路，在難易度適當的前提下逐步引領學生的學習方向，使每一位學生都能夠體驗學習的樂趣，并得到與之對應的提升和收獲。同時，及時表揚、鼓勵，逐步增強學生預習的信心。最后，教師還要結合學生的特點，引導學生探索出適合自身的課前預習方式。

比如，在教學“角的認識”一課前，教師可以為學生錄制五分鐘的微課視頻，進行初步的知識點講授，并展示平面的角、立體的角，讓學生初步感知什么是“角”，同時為學生呈現教室環境中的“角”；最后為學生留下觀察作業，讓他們發掘生活中的“角”并記錄下來，以便后續課堂教學中討論、交流。如此引導學生預習，使角的概念在學生的思維中立體化、深刻化。同時，每個層次的學生都能在觀察中有自己的收獲，都能參與預習活動，預習效果顯著。

4.體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用。傳統教學中，教師處于核心地位，學生被動接受知識。這一點體現在課前預習中，主要表現在教師將自己對知識的理解直接灌輸給學生。在預習的時候，學生缺乏思維，只是將教師勾畫的重點知識、概念內容記憶下來［4］。至于知識的來龍去脈，學生一概不知。顯然，這樣的預習膚淺、表面，學生缺乏深度思考，影響了學生的發展。而隨著新課改的深入和信息技術的發展，教師轉變了觀念，認識到了學生主體地位體現的重要性。同時，為積極發揮學生的主體作用提供了更多便利和渠道。

比如，在“圓的認識”一課的課前預習任務的布置中，教師可以先通過翻轉課堂的形式，讓學生初步認識圓。之后，讓學生利用網絡平臺進行相關資料的查詢，并在課堂上分享自己收集到的關于圓的知識。這樣預習，打破了數學教材知識的局限性，有利于學生對知識本身進行深入探究，同時提升了學生搜集信息、篩選信息的能力以及分析問題和解決問題的能力，為學生后續數學知識的學習打好了基礎。

5.組建“以優領先”的學習小組。小學階段數學學科的課前預習除了教師的多元引導之外，還應該利用學生的社交優勢。將班級學生分為六個學習興趣小組。除了日常數學教師布置的課題預習內容外，學生還可以自主進行興趣小組的預習討論、交流，將預習內容拓展、延伸。如此，學習程度好的學生可以在無形中發揮出“以優領先”的作用，并潛移默化地影響其他學生模仿學習，從而提升課前預習的效率。比如，“正方形的認識”一課的預習中，可以借助網絡平臺的便捷性在互動交流中產生認知思想的碰撞，增強預習效果。

6.重視課前預習的效果反饋。小學階段的學生大部分活潑好動、比較貪玩，且缺乏意志力和自律意識。面對誘惑頗多的網絡信息，容易分散專注力，從而影響預習效果。因此，布置預習作業后，教師需要加強與學生家長之間的溝通聯系，加大對學生的監管力度，使學生盡量少地被轉移注意力［5］，將注意力投入到知識的探究中來。同時，在后續課堂教學前，教師還要及時檢查學生的預習效果，及時表揚做得好的學生，以調動起學生預習的積極性和主動性。

綜上所述，在小學數學教學中，數學教師不僅要重視學生數學知識的傳授和技能技巧的訓練和強化，同時還要重視學生學習能力的培養。尤其要重視學生預習習慣和預習能力的強化訓練，有效增強學生的預習效果，從而促進后續課堂教學效率的提升。