小學語文教學中合作學習模式的運用探討

○ 瓜州縣瓜州鎮中心小學

隨著教育改革的逐步深入，當前的語文教學更加關注學生的課堂表現，在課堂上是否“主動”“探究”，可以考察學生是否具有主人翁意識。在這種背景下，教師必須轉變傳統的教學理念，并結合相應的教學模式來實現這個目標。而合作學習模式的運用，不僅可以有效激發學生的學習興趣，還可以保障學生在課堂上的主體性，尤其在促進學生綜合能力發展上有著極為重要的作用。本文從實際出發，對合作學習在小學語文教學中的作用進行了分析，最后結合一些思考與經驗，圍繞合作學習模式在小學語文教學中的有效運用進行了探討，并總結了若干經驗，以供參考。

一、合作學習在小學語文教學中的作用

1.通過合作學習，可有效激發學生的學習積極性。教學中，不少教師受限于傳統的教學理念，課堂教學注重灌輸知識，學生在課堂上少有學習體驗，更不會去主動思考語文知識的內涵。語文學科除了文字、詞匯方面的基礎知識以外，教育內涵大多隱藏在一篇篇課文、一次次訓練之中，尤其是語文教學中的閱讀教學，需要學生對學習內容有一個主觀上的體驗，語文學科的豐富內涵才能得到彰顯，在這時學生的學習積極性就起到尤為重要的作用。如果選用灌輸式的教學方式，學生便缺乏了學習的積極性，由于不主動去探究與分析，會直接影響到實際的課堂教學效果［1］。而通過合作學習就可以有效解決這些問題，因為在合作學習的過程中，學生在探討這些任務的過程中會與同伴進行豐富的交流，隨著問題或是任務的解決，學生的學習積極性也會提升。如，在字詞學習過程中，大多教師會選用同桌合作的方式，讓學生識記生字詞，他們之間通過互相指認、互相糾錯，加深學習印象。整個過程學生們是愉悅的、輕松的，他們成了彼此的小老師，在幫助同伴的同時，自己也成長起來了。由此可見，參與體驗的學習才是最成功的教學。

在合作學習的過程中，由于周圍都是年齡差不多的同伴，學生在互動交流的過程中，其思維也會進入到一種更為活躍的境地，這便成為提高課堂教學效果最直接的手段［2］。如，在教學《城市的標識》一課時，筆者主張學生在認讀四字詞語后，根據詞語的不同（一部分描寫城市，一部分描寫樹木），讓學生以小組的形式對課文分段落學習。在小組學習中，筆者根據小組學生的不同特點，制訂不同的學習目標，解決難易不同程度的問題。在小組代表匯報過程中，讓不同程度的學生匯報不同的問題，這樣，學生學習的側重點就有所不同，就從根本上解決了“吃不了與吃不飽”的問題，也就避免了灌輸式教學。

2.通過合作學習，有助于學生的個性化發展。在傳統的語文教學過程中，不少教師過于重視集體性的教學。小學生正處于天馬行空的年紀，在語文學習的過程中必然會出現不同的看法，而這都是學生個性化的一種表現。但是在集體性教學的模式下，課堂教學的內容大多都是“統一”的，學生任何不符合標準答案的回答都被認為是錯誤的，這在很多時候限制了學生的個性化發展，同時也影響到學生在課堂上的熱情。而在合作學習的過程中，學生能夠找到自己的位置，并且圍繞任務，也會提出自己的想法，更有機會表達出“讓我來、我能行”的信心，這種積極自我暗示更使得學生的個性化得到有效發展。

在一次試卷分析會上，筆者根據學生成績的不同將全班學生分成好、中、差不同的學習組。優等組學生自主改試卷，并交流錯誤的原因，還要舉一反三，整理練習冊中的相關題目，進行再練習，最后將問題進行整理后，教師集中講解。中等組則可采取自主學習加教師講解的方式，以試卷中的錯題為主要內容，找出原因，最終達到掌握知識的目的。而剩下的一部分學生，需要教師將錯題整理后，再對學生進行細致講解，而且還要做到跟蹤教學。三組學生通過此次分析會，學習能力都得到了提高。

3.通過合作學習，有利于學生自主探究學習能力的提升。當前的教學改革極為重視學生的綜合學習能力發展，尤其是自主探究學習能力。在以往的教學中，教師大多將已經整理好的知識答案或是知識規律教給學生，學生是極度缺乏學習體驗的。而合作學習則不同，其教學模式就是以學生的自主探究為主，教師結合教學內容與學生實際情況，制訂相應的目標。同時，也會給予學生充分自主探究的時間，在學生合作探究的過程中，自然也會形成一種良性的學習氛圍，小學生是有一定的從眾心理的，他們發現周圍學生都在進行研究時，自然也會將注意力放在學習探究之中。

二、合作學習模式在小學語文教學中的運用

1.注重合作學習小組的建立。在開展合作學習的過程中，教師若想保障合作學習的有效性，保持一種良好的合作狀態，學習小組的建立在這個過程中發揮著極其重要的作用。如，小組人數的設置。一般來說，結合小學生實際情況，語文合作學習小組的人數應當安排在4-6人［3］。這么安排的主要目的，一方面是防止人數過少，實現不了合作學習的效果；另一方面，如果人數超過6人，合作小組容易出現無秩序的狀況，并且討論話題也容易發生轉移。因此，在人數設置上，教師應盡可能地保證在4-6人，這樣不僅可以保障探究的時效性，同時也可以保障組內合作的秩序性。

2.小組人員的設置要注重梯度性。在小組人員的設置上，教師也要進行精心安排。教師尤其要著重分析學生的實際情況。學生在課堂的學習中會顯現出個體差異性，有學習能力突出的，也有學習能力相對落后的學生。如果教師安排成員時不統籌考慮，容易導致合作小組出現“一枝獨秀”“各自為政”的狀況發生。所以為了防止這些狀況的發生，教師就應當保證小組人員的梯度性，結合學生實際學習能力來安排人員。以4人小組為例，在小組人員安排上，教師可以為組內設置一名學習能力較為突出的學生，兩名學習能力一般的學生，一名學習能力相對弱的學生。這樣不僅可以滿足“最近發展區理論”，讓學生學習能力有一定的梯度，也可以產生更多的良性反應。

3.組內人員分工要合理。想要保證小組內的探究氛圍，明確組內分工是不可或缺的。在初步確立組內成員后，教師就可以讓學生自行決定組內的分工。如，確立小組的組長，一般組長應當負責組內討論過程中的秩序，并組織組內成員進行發言。在此基礎上設立小組的記錄者、發言者。同時為了保障學生的活躍性，組內分工也應當實現輪流制，這樣做的目的是保持小組合作的活力［4］。

4.合理分配小組學習任務。在實施合作教學的過程中，教師應充分認識到合作學習任務的重要性。合作任務是決定學生學習走向、保障良好教學效果的關鍵。在為學生分配合作學習任務的過程中，教師應注重其多樣性。在任務安排上，不僅有基礎的生字查找、詞語分析，同時還涵蓋了對文章內涵的解讀與思考，發現文章的關鍵點或是聯系點，這樣綜合性的學習任務才能夠更好地發揮出合作學習的價值。如，在教學《將相和》時，這篇文章具有一定的深度，教師通過分析藺相如與廉頗不同時期的不同行為，來體現“和”的重要性，以及藺相如的良苦用心。教師一方面要從生字生詞的基礎角度出發，為學生布置相關的基礎學習任務；另一方面，應當凸顯文中主人公在事件背后的良苦用心。所以對學習任務，教師就可以這么制定：“①了解文中的生字生詞，重點思考‘負荊請罪’‘完璧歸趙’的成語含義。②文中的主人公，主要有哪兩個人，結合題目思考‘將與相’分別是誰？③在文中通過哪些事情，可以看出藺相如的良苦用心？④將相和的根本目的是哪些？”這些學習任務可以讓學生更好地展開思索，兼顧了基礎與深度，有助于學生進行深度合作。學習任務體現出梯度，也可以充分發揮出學習小組中每個人的能力。比如說，在前兩個任務中，那些學習能力相對較弱的學生可以充分地參與其中，在對照其他學生探究中，可以完善自身的基礎學習能力。對于后幾個難度相對較大的問題，就可以充分展現合作小組人數較多的作用，讓學生能夠充分利用互動與交流，突破這些困難的問題。這個過程不僅可以充分展現學生在這個過程中的主體性，也有助于學生的個性化發展。

5.做好合作學習的有效評價。在合作學習開展的過程中，雖然教師參與其中的機會很少，但是教師也不能忽視自身的作用，尤其是為之后的評價做好前期的準備工作。在這個過程中，教師應充分發揮自身觀察者的作用，針對學生在合作中的態度、積極性、表現進行有效關注，這樣才能夠讓評價更為直接。在觀察學生的過程中，教師也要把握住學生在合作中的良好表現，如熱衷于討論，熱衷于提出不同的想法，教師都要一一記錄。在實際評價的過程中，教師要為學生在合作小組中的付出表示肯定，也要從學生的實際動態角度出發，針對學生在合作中的情感、態度等多方面做好評價，保障評價的客觀性［5］。此外，合作學習的評價，也不應拘泥于同一種評價形式。教師還可以為學生開展組內自評、互評等，這都可以進一步提升合作學習的質量。

總的來說，合作學習模式是適用于小學語文教學的，其在體現學生主體性以及促進學生個性化發展上有著突出的表現，教師要明確合作小組的建立，以及小組任務的設置與小組的評價，這樣才可以更好地發揮出合作小組的優勢，保障小學語文教學質量的提高。