雙創(chuàng)背景下藝術設計人才培養(yǎng)模式探究

○ 蘭州文理學院文學院

對于實踐性很強的藝術設計學科，大學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)是當前迫在眉睫的教學改革任務。通過對當前雙創(chuàng)背景下，藝術設計學科人才培養(yǎng)遇到的問題，提出了構建“產(chǎn)學研”三位一體的實踐教學體系，來提高藝術設計學生雙創(chuàng)能力，將課堂所學專業(yè)知識與社會實踐緊密結合起來。

隨著國家對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展，市場對藝術設計人才市場需求呈現(xiàn)明顯增長態(tài)勢，但是仍然有部分學生面臨這“畢業(yè)即失業(yè)”的狀態(tài)。在這樣的背景下，很多高校開展了藝術設計雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的探索。

一、雙創(chuàng)背景下，藝術設計人才培養(yǎng)遇到的問題

我國藝術設計雙創(chuàng)人才培養(yǎng)雖取得了一定的成績。但與歐美發(fā)達國家相比還處在起步階段，存在一定的問題：

1.師資隊伍不健全。當今雙創(chuàng)背景下，藝術設計人才培養(yǎng)遇到的首要問題就是師資問題。目前，眾多高等院校的師資一部分停留在理論教學上，一部分停留在科研上，還有一部分在企業(yè)或行業(yè)兼職。總體來說，教學師資還不能夠滿足雙創(chuàng)教學的開展。一是，缺乏具備豐富經(jīng)驗的教師作為行業(yè)導師進行雙創(chuàng)指導；二是學校缺乏對現(xiàn)有教師進行雙創(chuàng)培訓。雙創(chuàng)背景下，需要實踐能力更強，創(chuàng)新思維更活躍的教師，因此，需要對企業(yè)或行業(yè)導師以及校內(nèi)教師進行師資優(yōu)化組合，為培養(yǎng)藝術設計創(chuàng)新人才提供可靠的師資保障。在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的傳播者，但是在雙創(chuàng)教育下，教師要成為不斷學習的“學生”。在雙創(chuàng)領域下，可能涉及到教師某一領域或某一方面并不擅長，因此需要教師要轉變觀念，積極投身到“學無止境”中去，真正做“雙創(chuàng)”教育的指導者。學校應該積極引進相關行業(yè)或企業(yè)優(yōu)秀的導師進行雙創(chuàng)項目指導，另一方面要加強在校教師雙創(chuàng)相關方面的培訓。

2.人才培養(yǎng)體系不夠完善。藝術設計雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，不僅需要良好的硬件設施投入，匹配優(yōu)秀的師資，同時還需要雙創(chuàng)學生能夠把握市場，洞察市場以及良好的人際溝通能力。而這些能力不是簡單的體現(xiàn)在藝術設計某一門專業(yè)課程中，需要建設相關的人才培養(yǎng)體系，增設相關的專業(yè)選修課，從學生入校就開始接觸雙創(chuàng)相關知識。

3.學生積極性不高。學生雙創(chuàng)的興趣不高也是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中一個比較嚴重的問題。缺乏耐心和毅力，對雙創(chuàng)認識不夠，沒有積極主動學習和探索精神是當前學生的一個通病。藝術設計創(chuàng)新是人的才智與知識、技術、文化等多方面的融合，因此，對學生要求也比較高，需要學生不但要具備較強的專業(yè)知識，更需要對現(xiàn)代藝術設計領域的先進技術、以及傳統(tǒng)文化、歷史知識等多方面的了解和認知，儲備豐富的知識。

二、“雙創(chuàng)”背景下藝術設計實踐教學模式改革探析

在“雙創(chuàng)”背景下，藝術設計實踐教學模式通過校內(nèi)工作室教學和校外實訓實習基地教學，側重引導學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加強學生團隊建設，提高學生凝聚力，培養(yǎng)學生團隊寫作能力以及對未來工作崗位的認知和適應能力，因此需要從以下幾個方面進行教學改革。

1.明確人才培養(yǎng)目標。AI時代的到來，給藝術設計專業(yè)既帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)，一方面社會需要大量的藝術設計相關專業(yè)的人才，另一方面，需要高水平，高專業(yè)，高能力，具有創(chuàng)新精神的人才，因此，對畢業(yè)后找到工作并不是檢驗藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的唯一標準，而是通過幫助學生尋找自我創(chuàng)新能力實現(xiàn)自我價值的途徑，注重學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為目標，探究多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)真正的具有雙創(chuàng)能力的人才。

2.建立完善的雙創(chuàng)課程體系。由藝術設計方面的專家，和學校專業(yè)教師共同制定教學計劃，學生在學校工作室完成了一定的專業(yè)課程之后，用一學年在企業(yè)實踐，通過企業(yè)的真實環(huán)境，了解設計的各個環(huán)節(jié)，企業(yè)的技術水平，技術要求。通過一個學期的學習，加強了專業(yè)知識的融合，提高了自身專業(yè)發(fā)展。同時需要制定校外企業(yè)學習的相關標準，將企業(yè)實踐或者實習真正落到實處。學校需要加大校外學習的管理，一方面定期到實踐企業(yè)進行學生學習檢查，另一方面要求企業(yè)對學生的實踐學習也真正落到實處，避免走過場的形式出現(xiàn)。需要完善校內(nèi)和校外創(chuàng)新課程體系，明確校內(nèi)課程具有有哪些，校外企業(yè)實習課程有哪些，在現(xiàn)有的課程基礎之上，增加的不僅是雙創(chuàng)課程，更多的是校外的實踐環(huán)節(jié)。

3.校內(nèi)外實訓實習基地要有雙創(chuàng)環(huán)境。藝術設計專業(yè)要更好的實現(xiàn)“雙創(chuàng)”，因此，校內(nèi)外實踐實訓基地要滿足學生雙創(chuàng)能力的提升。要充分利用校內(nèi)工作室，將具有實戰(zhàn)能力的行業(yè)人士和校內(nèi)教師聯(lián)合進行校內(nèi)學生雙創(chuàng)能力培訓，并作為校內(nèi)教師的一項考核機制，創(chuàng)造良好的雙創(chuàng)環(huán)境。對雙創(chuàng)培訓的教師給予職稱評定，績效工資等方面傾斜，做到真正培訓學生雙創(chuàng)能力。雙創(chuàng)教育是一個開放性的教育，藝術設計專業(yè)實戰(zhàn)型強，高校應該積極主動聯(lián)系政府，聯(lián)合社會企業(yè)，引導大學生雙創(chuàng)能力。

4.以展促教，以賽促學的教學模式。藝術設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，要求教師具有豐富的實踐能力。通過不定期籌備藝術設計專業(yè)相關展覽，一方面檢驗了教師的設計水平，同時還促進了教師不斷提升自己。在以展促教的過程中，也是教師創(chuàng)新能力水平提升的過程。學生也通過各種不同的藝術設計大賽，既鍛煉自己，從教師指導大賽過程中獲得了一次又一次的設計經(jīng)驗。學科競賽是課堂教學的一種延伸，通過各類設計競賽激發(fā)學生雙創(chuàng)的興趣［1］。

三、“雙創(chuàng)”背景下藝術設計實踐教學模式實施途徑

1.開展項目嵌入式教學。藝術設計是一門實踐性很強的學科，更多的是注重學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。為了更好的適應藝術設計專業(yè)的教學的特色，一些院校引進了“項目式嵌入”教學特色模式項目嵌入式教學，指的是在具體的教學過程中，始終以具體的項目引導教學，教學在項目的指導下，引導學生依照項目的具體要求，實施特點展開教學，在教學的同時，還產(chǎn)出了一些成果。項目嵌入式教學有以下特色：

一是調(diào)動學生學習的積極性，在課堂上老師指導學生完成一定的項目，項目的產(chǎn)出能夠提升學生的自信心和成就感，有利于學生更進一步學習，同時，在一定程度上給學生能帶來一定的經(jīng)濟收入。同學們在學中做，做中學，實現(xiàn)了藝術設計專業(yè)學生與專業(yè)技術崗位“零距離”。這種課堂教學模式有助于提升學生雙創(chuàng)能力。

二是打破原有的封閉式教學，教師在教的過程中，以市場為先導，以適應市場需求為目的，以成功完成項目為宗旨，一方面加強了教師在主體作用上的積極能動性同時，督促了教師努力提高自身能力，提高市場洞察力，對師資優(yōu)化起到一定積極引導作用；另一方面，使學生通過項目嵌入式教學，掌握了市場需求，學會洞察市場，不再是以往的埋頭苦作，設計作品缺乏適應市場。這一模式突破了原來單一的理論教學，突出了藝術設計專業(yè)自身特色，加強了學生與社會的關系，學生對以后工作方向有了明確的認識，并在具體的項目教學中具備了理論知識之外的實踐能力，為學生順利就業(yè)奠定良好基礎。

三是在一定程度上減少了學校辦學成本，同時減少了企業(yè)對員工培養(yǎng)資金的投入。通過企業(yè)的項目式嵌入，企業(yè)會給課堂教學提供一定的資金支持，并在技術上給予一定的指導，企業(yè)可采用課堂學生完成的設計方案；一方面，企業(yè)的注入，給課堂教學注入了雙創(chuàng)新鮮血液，同時給課堂教學提供了一定的物質(zhì)保障，減少了學校的教學投資，對企業(yè)和學校起雙贏作用。

2.實施工作室教學。學生經(jīng)過實踐平臺訓練之后，進入工作室學習。校內(nèi)工作室教學特色主要體現(xiàn)在打破了傳統(tǒng)枯燥的課堂教學，把項目教學和工作室合二為一，通過以項目帶動教學、以工作室為教學平臺，學生在老師的指導下，通過網(wǎng)絡信息平臺承接項目，獨立完成項目操作，從而提高專業(yè)技能。通過工作室，活躍了設計氛圍，打破了原有課堂教學老師在上面講、學生在下面被動聽的局面。協(xié)調(diào)了學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

通過基礎平臺實訓，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及今后的職業(yè)發(fā)展方向，選擇相應的模塊深入學習，這樣有利于學生職業(yè)方向的培養(yǎng)。通過老師對外承接的項目，組織學生在工作室完成，一方面能夠培養(yǎng)學生專業(yè)技術的應用能力，另一方面實現(xiàn)教學與崗位工作零距離對接，與此同時，工作室階段的實訓讓學生由被動變?yōu)橹鲃訉W習，在學習中去體驗實踐。以蘭州文理學院為例，目前視覺傳達設計專業(yè)擁有書籍裝幀設計工作室、商品包裝設計工作室、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)設計工作室以及插畫工作室等。任課老承接相應的社會項目，目前利用工作室教學完成了蘭州大學第一附屬醫(yī)院的CG插畫以及文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)設計等工作，并取得了一定的經(jīng)濟效益和社會效益。通過工作室教學，可以充分提升學生創(chuàng)新思維，打破了傳統(tǒng)單一課上課下的教學模式，學生從專業(yè)學習到畢業(yè)設計充滿了學習的熱情，擁有更多的自主權，充分利用課余時間，對設計項目各抒己見，培養(yǎng)了學生主動解決問題的能力。

3.校企共建特色班教學。在AI時代，藝術設計專業(yè)展開十八般武藝，憑借自己的優(yōu)勢和特色，與企業(yè)共建特色項目。這種新型的教學特色，實際上是訂單式人才培養(yǎng)模式，更符合藝術設計專業(yè)發(fā)展。學校通過借助企業(yè)創(chuàng)建特色班滿足特殊企業(yè)對人才的需求，一方面解決了學生就業(yè)難問題。另一方面，根據(jù)企業(yè)要求，培養(yǎng)出來的學生能夠真正滿足企業(yè)的要求。校企共建特色班教學模式真正做到了學校和企業(yè)雙方共贏的局面。

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，需要在政府主導，學校引導，學生配合，社會、企業(yè)、學校多方面的共同努力搭建而成。我國的高等院校藝術設計雙創(chuàng)教學模式雖然取得了一定的成就，但與國際相比還在初級階段，還存在一定的問題。這就需要高等院校根據(jù)藝術設計專業(yè)自身發(fā)展、學校發(fā)展、國家發(fā)展，盡快調(diào)整專業(yè)結構，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出真正為社會經(jīng)濟服務的藝術設計雙創(chuàng)的教學模式。努力實現(xiàn)中國制作向“中國設計”發(fā)展，培養(yǎng)出具有真正創(chuàng)新能力的藝術設計人才。