用行動展示擔當 助推集團化發展新格局

○ 蘭州市城關區通渭路小學

2019年10月，教育部在浙江省海鹽縣召開全國縣域義務教育優質均衡發展現場會，部署啟動相關督導評估認定工作，這標志著我國義務教育開始步入從基本均衡走向優質均衡的新發展階段［1］。如何擴大優質教育資源覆蓋面，有效解決擇校熱、高價學區房、課外輔導熱等問題，是當前教育現代化的重點任務。而擁有內部管理協調能力更強，教師發展流動水平更高，課程共建共享成效更好，評價導向改進機制更實，文化建設引領層次更優，資源流動成本更小等優勢的集團化辦學，對進一步擴大優質教育資源意義重大。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、辦一所管理現代化的學校

首先，將學校管理體系由傳統的科層式組織結構向矩陣復合式組織結構轉變，建立6大業務中心與7個委員會［2］。各校區執行校長與各中層干部不僅是校部“塊”上工作的負責人，還是辦學體“條”上某一中心業務工作的負責人。7個委員會構成的民主管理平臺中，校務委員會負責學校發展的科學決策和民主管理；支部委員會參與決定重大問題并監督實施；教代會負責表決審議學校章程、發展規劃、重大事項；學代會征集學生建議，參與學校管理；家長委員會行使家長權益，參與學校管理；學術委員會負責學術咨詢，研究、指導、評估、交流；督導委員會負責各校區工作的糾偏考核，是推進學校發展的智庫［3］。這些機構權責明確，相互支撐，相互制衡，相互促進，最終實現校長從學校管理者到學校決策核心和總設計師的角色升級，破解“校長分身乏術，中層職權不符，教師精疲力盡”的現實困境。

其次，以實踐問題為導向，通過廢除與建立一套適應集團發展的制度與過程性評價體系，使之成為集團干部與教職工管理執行的標準。例如，本學期我校修訂完善的《全員一日工作流程》《部門重點工作流程記載與過程評價制度》《學生素質發展評價積分制度》等辦法，就較好地體現了“全面、全員、全程”的制度構建特點，其著重點是對制度的操作程序進行針對性設計，確保了學校日常工作執行的簡約與順暢。

再次，實施“我是大管家”安全與日常三維空間網格化管理，構建“全員參與、分塊包干、人人負責、橫向到邊、縱向到底、縱橫交錯、全域覆蓋”的管理體系，形成日常工作從“少數人抓”向“合力抓”轉變，從“重事后處理”向“事前防范”轉變，從“粗放式管理”向“精細化治理”轉變，從“搞運動”向“常態化”轉變。“我是大管家”全員管理活動還要求每位教師發現問題時要履行責任義務，要自己主動解決。例如，見到地上有一片紙屑撿起來處理掉就可以了；遇到自己當下解決不了的，就可以拍照或以信息的方式報至學校辦公室，辦公室主任第一時間通知相關負責部門解決處理，在問題解決后進行反饋。學校還要對發現問題的教師與責任部門的處理情況登記備案并積分，積分作為教師年終綜合考評與部門年終業績測評的依據。當然，“我是大管家”的內容不僅僅局限于發現問題，更多的還在于對學校發展的建設性意見與合理化建議。俗話說：沒有規矩，不能成方圓。“規矩”對于學校而言，就是學校的管理制度。要辦好一所學校，必須有章可依、有規可循。

最后，建設領航公務艙大數據信息統計展示平臺，對學校發展、教師發展、學生發展過程性數據進行整合反饋，為學校集團整體發展提供數據可視化、評測可量化、反饋動態化的決策管理依據，從而實現更高水平的標準化管理。

二、辦一所關注教師成長的學校

首先，建構三支特色教研團隊：不同校區同一學科同一年段教師組建的學科團隊；同一校區不同學科教師組建的特色課程團隊；不同校區不同學科教師組建的教師素養團隊。

其次，大力推行教師深度研修培訓，各科教師可以自選，學校給予經費支持，簽訂研究意向書。例如，去復旦找張學新教授研究對分課堂；去清華大學附屬小學找竇桂梅老師學習語文教學等。

再次，積極創造機會，提供支持，動員鼓勵有能力、有意愿的教師加入國際、全國、省市區基礎教育相關學科專業學術團隊，成為自帶光芒、帶隊奔跑的教科研引領者。

最后，與全國知名師范類高校及全國省市區各級教研機構、組織合作，與知名學者同行，最終實現老師們高度的學校文化自覺和學校文化自信，使學校最終成為開明、開放、百花齊放、百家爭鳴的科研型教師培訓基地。

三、辦一所崇尚學術的學校

推行“博雅3456”課程體系：“3”是指“基礎課程、特色課程和拓展課程”三大主課程體系；“4”是將課程體系規劃為“人文與社會、科學與技術、藝術與生活、體育與健康”四大學習領域；“5”是指目標導向“五大素養”，即人文情懷、科學精神、強健體魄、藝術修養和社會視野的形成；“6”是指課程全面實施的“六大途徑”，也稱“六課”，即“班本課”“家長特色課”“班隊課”“學生微課”“學科整合課”“一師一特色課”。“博雅3456”課程實施后，不僅開闊了學生的視野，培養了學生的個性發展，還激發了學生的興趣愛好及創新意識，使得學生的學習生活更加豐富多彩，內心更加充實。同時，貫徹“讓專業的人做專業的事”這一理念，在不斷總結已有經驗的基礎上，引進學本課堂、生本課堂，以及萬物啟蒙項目課程，不斷轉變教師觀念，提高教育教學效率。

四、辦一所充滿生長力的創新學校

校園文化突出陪伴、成長、自然、創意、互動、理念，從會說話的墻到能互動的墻，從只供行走的路面到能互動游戲的路面，從只供觀賞的花園到能引發思考的花園，從只供登高的樓梯到可以攀爬的樓梯，從只供休息的長椅到白天都可以觀察星星的長椅……讓學校成為一所引領學生“自然生長”的學校，一所充滿“愛與自由”的學校，一所充滿創新與詩意的“故事校園”。

五、辦一所家校共育的學校

首先，學校為每個學生建立了一份素質發展電子檔案，定期更新，內容包含興趣愛好、學業成績、個性特長以及各類特長考級證與相關照片等。學校依據這套系統將同類特長的學生進行組隊，為他們創建組織文化，提供交流機會與競賽平臺；給學生特長發展制定目標，同時依賴家庭承擔學生專業發展訓練的責任，這樣有利于學校、學生家庭形成合力，助推學生全面發展；有利于豐富學校社團活動體系，使學校素質教育活動趨于多元化；有利于發揮家長資源優勢，降低學校消耗，解決師資不足的問題。

其次，創建學生素質發展評價積分制度。將學生特長發展成果與家長助學服務工作均轉化為積分形式加以統計，積分指向學生期末綜合評定與評優選先。例如，家長承擔了家長課程，他的孩子在素質發展方面就會得到一個積分，這個積分指向孩子的期末綜合評定和評優選先。分數影響結果，家長們就會主動爭取，孩子也會加倍努力。這樣，有能力的家長就會主動承擔家長課程任務，給孩子掙分，沒有這方面能力的家長，他們身邊的資源就會被調動。沒有教育資源也沒有授課能力的家長，我們還有很多其他崗位，例如護學崗，以前都是老師、保安的事，現在家長就可以積極爭取。比如，訓練隊外出，家長完全可以承擔起服務和安保的任務。這個局面一旦形成，學校只需要按計劃在家校工作群中發家長課程安排與學生活動信息就可以了，崗位是家長們搶著要做的。家長這一資源一旦被開發，家長就和學校站在了同一個戰壕里，并且是自帶武器干糧，為共同的目標夢想而奮斗。在這個過程中，當家長們感受到學校做任何一件事都不容易后，才能夠切身地理解什么是教育，才會成為學校教育的協同者，為學校發展建言獻策。這樣在面對孩子的教育問題時，他們的理念也會和學校保持一致。用一句話總結，就是家長需要什么，孩子喜歡怎樣學習，學校就努力做什么，學校樹立高度的服務意識，家長主動承擔責任義務，這才是我們理想中的家校合作模式。

六、辦一所建在圖書館里的學校

在每個班級建立“班級圖書館”，書籍來源由三部分組成：校圖書館補充一部分，學校每年購置一部分，學生每學期存入一部分。激勵與評價模式：學生每讀完一本書，在班級分享后獲得一張“小書迷”卡片；學生獲得5張后到教導處換取一枚“讀書之星”；獲得3枚后，期末由校長頒發親筆簽名的“少年讀書校長獎”榮譽證書。

七、辦一所信息化的智慧學校

整體規劃學校網絡，實現校園光網全覆蓋。建設一體化學校“互聯網+教育”平臺，建設學校未來教室、人工智能與創客空間，主要涵蓋ipad教室、AR實驗室、無人機編程、機器人、造物粒子、3D打印、激光雕刻、木工坊等相關內容，幫助學生們開拓視野，助推學生科學素養發展。推動集團化辦學模式，促進“新優質學校”集群式發展，還應該重視頂層設計，分步推進實施，同時配套相關政策，激勵集團化辦學發展。要注重創新體制機制，促進共建共享共進，同時還要加強評估引導，提供有效保障。

“既然選擇了遠方，就只顧風雨兼程。”每一代教育者各有自己的際遇和機緣，立足于集團化辦學“統籌教育資源、優化教育供給、構建教育公平”的價值點，我們要銘記“不計久遠之成功，惟是當前之戮力；不期一駕之企及，惟是十駕之不休”的教育誓言，繼續探索完善學校教育辦學的使命擔當：尊重個體差異，管理科學高效，讓充滿人文關懷、洋溢人性光輝的學校治理體系，引領和鼓勵每一位教師和學生在學校發展這個大舞臺上，奏響“繼絕學、敢創新，重個體、塑品行，能協同、求卓越，懷家國、謀復興”的教育華章！