翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的應用

黎謙 長沙商貿旅游職業技術學院

隨著我國計算機技術不斷發展，高職計算機基礎教學工作也迎來了較大的挑戰。由于教材的更新頻率相對較慢，大部分高職院校的計算機基礎課程教學內容比較陳舊，部分教師的教學方法也缺乏轉變與創新，在計算機課堂上仍以灌輸理論知識為主，學生對課程內容的學習興趣較低，部分自制力較差的學生遲到早退、甚至缺課逃課，嚴重影響了教學效果。而翻轉課堂在計算機基礎教學中的應用有效地改變了這一現狀，不僅有助于激發學生的學習熱情，提高學習質量，同時有助于轉變教學觀念，進一步提高教學的科學性以及有效性。

一、翻轉課堂的概念論述

翻轉課堂主要指的是教師通過創建教學視頻引導學生充分利用課外時間自主學習，并在課堂內外與教師進行討論交流的教學活動。翻轉課堂最早應用于美國，主要是為了給學習能力較差或者是學習中遇到困難的學生提供幫助，由于教學效果較為理想，因而被越來越多的國家模仿并使用。近些年來，隨著我國教育體制改革的逐步推進，翻轉課堂在教育教學過程中的應用也越來越廣泛，它作為一種視頻教學手段，能使課堂教學內容得到長時間保存，不僅為師生創造了個性化的接觸機會，同時也為學生的課后復習提供了便利，有助于提高學生之間的團結協作能力。

二、翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的應用優勢

（一）提高教學內容的針對性

翻轉課堂教學的視頻一般多為小視頻，最長時間也不會超出20分鐘，而且一個視頻只講解一個知識點或一個難點問題，針對性較強，可以隨時暫停、重放，有助于學生逐一攻破課程內容中的重點，并能更好地消化吸收知識。對于計算機學習能力較差的學生，可以借助翻轉課堂的教學視頻，通過多次觀看視頻更好地理解掌握知識，提高學習熱情。

（二）提高學生學習的主動性

在傳統的計算機課堂上，教師主要通過講解以及演示的方式將教材上的知識灌輸給學生，學生被動地進行學習，教學質量很難提高。而翻轉課堂的教學能幫助學生突破學習的空間、時間限制，可以按照自己的需求對學習進行掌控；同時在課堂上學生能主動提出視頻學習中的問題，并在教師和同學的幫助下解決疑難問題，有助于促進課堂教學的個性化發展。翻轉課堂視頻的最后一般都會提出一個或幾個小問題，可以幫助學生及時檢驗自身的學習成果，也能幫助教師了解學生的自主學習情況。另外視頻能長時間保存于學生的電腦、手機或者U盤中，學生可以對隨時對課程內容進行系統地回顧復習，有利于提高自身的學習能力。

三、翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的應用策略

（一）科學進行課前準備，提高計算機教學的有效性

首先，教師應充分利用便捷的互聯網搜集有關翻轉課堂應用方面的資料，以進一步完善計算機基礎教學內容的模塊化建設。同時也應細致地對教材知識進行研讀，將零散、抽象的知識點進行重新規劃、科學設計，明確課前準備的目的，為翻轉課堂的順利開展奠定基礎。然后教師應綜合考慮學生的計算機學習基礎以及學習理解能力，明確學生的學習需求，完善視頻制作方案。在視頻錄制階段，教師應保障視頻的清晰度，并以知識點講授為核心進行錄制，同時選用直觀的視頻標題，以方便學生進行查找、學習。如果教師是初次開展翻轉課堂，可以提前將視頻發送到師生交流群中，并根據學生或者其他教師的意見進行改進。

（二）明確課程內容重點，營造良好的課堂教學氛圍

為保障翻轉課堂的順利開展，教師應轉變教學觀念，改變傳統的教學固有思維方式，實現課堂知識與翻轉課堂的有效融合。翻轉課堂要求教師將更多地精力放在視頻制作上，所以教師在充分掌握課程內容重點的前提下，應積極學習視頻制作設備以及軟件的新知識、新技能，并從學生的角度分析計算機課程的重點內容，借助視頻、圖片、現場演示等多種方式營造課堂趣味性，因材施教，以提高教學效果。

（三）深化課堂教學內容，激發學生計算機學習動力

在翻轉課堂模式下，教師要充分利用信息技術，深化課堂教學內容，激發學生的學習動力。因此，在課堂上，教師必須為學生預留充分的思考空間以及討論時間，在教學之后，也應引導學生自主搜集學習資料，提高其分析、解決問題的能力。對實踐創新能力較強的學生，教師應客觀評價，積極表揚，并鼓勵學生參與到視頻制作的過程中，提高學生學習動力。

四、結語

翻轉課堂教學模式在高職院校計算機基礎教學中的應用能有效提高課堂教學的靈活性，引導學生充分利用互聯網技術隨時隨地進行課程內容學習，有助于推動高職計算機基礎教學的改革進程。同時翻轉課堂有利于激發學生對于計算機技能的學習熱情，能通過師生之間的有效互動幫助學生養成良好的自主學習習慣，實現學生的全面發展。