基于行動導向教學法的中職院校電工電子課程教學策略

求靈興 浙江省紹興市柯橋區職業教育中心

電工電子技術學科是中等職業學校機電專科的基本學科之一，它的特點是內容廣泛、技術能力要求比較高、最初接受比較難等方面。緊跟中國高科技的迅猛發展，對項目技術人才的需求數量也越來越大，因此，對中等職業學校而言，不但應提升職業教育的教育水平，培育職業崗位需要具備的動手操作能力，還應該要求同學們具有很強的操作技能、社會技能、創新理念，給社會培育出具備全面專業技能的一線勞動人才。可要達到該目的，則要運用行動導向教育方法來搞好教學。本文根據電工電子技術學科的特性闡述一下我的具體教育方法。

一、中職院校電工電子課程教學中使用行動導向法的必要性和意義

電工電子技術學科是中等職業學校電類專業必要開設的專業基本課程之一，它的學習質量會對后期開設的專業課程的學習有非常大的影響。因為現在中等職業學校學生入校成績較差、學習根基不牢，還有就是電類專業招收的學生文科、理科都有，文科出身的同學在學習這個學科時難度會更大。如果還采用傳統的側重知識忽略動手實踐的教學方式，學生的成績肯定不會太好。在過去的教育方式里，老師把講授知識作為主體，老師是課堂活動的“主導者”，學生只能被動地接受，課堂上老師講的滔滔不絕、學生聽的昏昏欲睡的現象到處都存在。所以，結合現在中等職業學校學生的具體學習狀況，探索滿足中等職業學校要求的教育方式是迫在眉睫的事情。

和過去的“填鴨式”教學方法不同，在行動導向教育優化改革的基礎上，主要展示學生在課堂中的主體位置，使同學們從“靜坐著聽”改變成“動起來做”，學生的學習積極性顯著提高。同學們在小組匯報的時候，不但向別的小組分享本小組的學習體會，還可以吸收別的小組分享的有關知識，在共同分享的過程中互相學習，無形中讓同學們激發起“以后我一定要做到更好些”的理念，讓學習知識不再是無聊的機械性的接受，會是富有樂趣的“主動出擊”。通過長時間電工電子類學科教育活動和落實課程優化改革的體會，本人以為，行動導向教育方法是比較符合中等職業學校學生的一種教育方法。

二、運用行動導向教學法激發學生學習電工電子課程的興趣

興趣是最好的老師，通過運用行動導向教學法，激發學生的學習興趣，能夠將傳統課堂的被動學習轉化成主動學習，達到較好的教學效果。身為中職電子專業的老師，讓中職生提高對課程的興趣，是提升教學效果的基礎。具體來講：

1.以實例激起興趣，上好緒言課

學習《電子線路》一節時，通過前言引導學生動手連接一些有趣的電路，比如：音樂鈴聲、聲控燈等。這些有趣的電路均是日常生活里普遍用到的，可是同學們未能動手連接過。學習電子技術的運用一節時，要彰顯此技術在日用電器和工業、農業方面的實際運用，讓課堂教學切合人們的日常生活。經過老師的解惑，大部分學生不但克服了原來產生的厭學心理，并且還會激發他們的求知欲。

2.將教學內容與實際應用相聯系，以保持興趣

同學們通常不愿意做單一循環的動作。在課堂上，老師應先分解課題，對于具體的問題，舉出生活中使用的電器里常見的電路問題，且講解這些電路問題出現的原因及修護重點，如此一來，就將教育內容和具體運用有效的融合在一起了，同學們就對所學知識感興趣了。如，開展焊接基礎訓練時，部分學生以為做來做去，也學不到什么技術，有的可能在訓練過程中受了傷，心里十分反感。老師應及時把握這個時機，循序善誘，舉出常用電器中的部分虛焊問題，讓同學們利用自己掌握的理論進行交流，探討問題產生的根源。最終匯總導致這些問題的原因。學生通過相互交流探討，可以處理生活中家電出現的故障，看到自我可以解決家電出現的問題，他們會感受到所學的知識是有用的，學生對今后學習的興趣就更大了。

3.以小制作、競賽激活興趣

中職學生正處于青春期，學生之前通常存在競爭和比較的心態，同學們爭強好勝，都希望獲得大家的認可。中職老師們可以利用他們的這個特性，開展組與組、班與班的競賽。通過競賽來發現人才，培育人才，構成互幫互相、你追我趕的學習風尚。通過相互競賽，同學們不斷進步，取得進步的喜悅能夠更加調動他們的學習積極性，提升了教學水平。

三、基于行動導向教學法的中職電工電子課程教學實施

1.行動導向教學過程的四個階段

①課前準備：老師在上課前要做好準備，比如：計算機課件的制作，教案、小組中分工方案，使用設施的預備，同學們完成教學內容所需要的物品等。

②下達任務：老師簡明扼要的說明本節的任務，且下發任務書，它包含：主題、時間、要注意的問題等。

③完成任務：這一環節是行動導向教育方法的主體環節。老師指導同學們了解完成任務的大致思路、措施，再根據同學們的實際情況，分成小組，小組成員分工配合，完成“任務”，構成完整的“作品”。

④展示同學們的作品，各組展示自己的作品，老師指導同學們對“作品”開展討論，并且對同學們的“作品”給予積極的評價。

傳統的電工電子課堂的授課過程中，通常都把學生動手操作、實驗的教學步驟放到理論授課后面，當做是一種對課本理論知識的印證。這種傳統的教學方法，很難通過實驗來提高學生對知識的掌握水平。通過上述四個步驟的行動導向法教學，將實驗與理論教學同步進行，能夠有效提高學生對學習的興趣，在做中學，在學中做。

2.教學案例：探究二極管的伏安特性

在本節的教學活動中，老師運用行動導向教育方法開展教學。上課前，老師將電子專業的四十八個向上分為六個小組，自行推薦組長，各組根據“任務書”中的要求一，察看并分析這個二極管伏安特性的電路圖，再讓每個小組討論實驗電路和做完這個實驗需要的材料。然后讓每個小組選代表來展出他們的結論。根據“任務書”中的要求二，每個小組各自連接電路，根據程序完成，記下實驗數據，畫出特性曲線圖；出示每個小組的“作品”，由同學們討論交流，老師歸納提出積極的評價。

在教學活動中，老師的位置發生了改變，同學們變成了學習的主體。在整個課堂中，所有學生都在積極的配合其他同學，都在積極思考，盡可能的發揮自己的作用，學生們即學即用老師所講述的操作要點，隨后在小組討論中，查漏補缺，互相分析正確答案，構建起正確的知識理論結構。在課堂的學習中同學們的熱情很高，很好地調動了他們的學習積極性，推動了學生的積極思維能力。這種主動思維的教學方式，學生們也在輕松、愉悅的氛圍中，自然而然的掌握了所需要學習的內容，也有效培養了學生的實踐與動手能力。

四、結語

簡而言之，行動導向教育方法，是提升中等職業學校教育水平、調動同學們的學習熱情及創新性的行之有效的方法。分析與運用這個教育方法能夠更好的深化中等職業學校的改革，讓中等職業學校教育邁進新的時代。