基于融合MOOC理念下高校計算機公共課教學改革分析

郭明璐 湖北工業大學經濟與管理學院

引言

最近幾年，MOOC作為一種新的教學模式，學生在學習時間和地點上不會受到限制，同時讓各種教育資源實現了開發，利用網絡化開放模式針對資源采取課程授課，同時結合學生的學習實際情況來選擇適合地課程資源，另外，還能通過自身的學習實際情況，將重點難點反復地學習。作為教育單位，在線學習的方式可以讓節省了教師和教師資源。與此同時，MOOC的最大特點就是讓學生自主學習，學生可以自由地安排課程時間和內容，同時還能結合自身掌握知識的程度選擇互動方式，體現了以人為本的理念。為此，MOOC理念的發展，給高校的教育模式帶來了新的革新，同時代替了傳統的教學模式。

1 高校計算機公共課教學存在的問題

第一，高校的學生來自不同的地區，都是來自高中的學生。由于經濟、文化程度等各方面的不同，同時高中的設備也存在差異性，就造成了學生的計算機水平存在不同的差異，學生對于計算機公共課程教學的認識和學習態度也表現不一。很多的學生在教材內容的知識上比較熟悉，就造成了注意力不集中，課堂的教學質量不高；對于計算機基礎很差的學生，第一次接觸到計算機課程在理解上有難度，同時覺得難度太大甚至放棄了學習，讓計算機公共課程的實際教學效果受到了影響。第二，由于我國高校在計算機教學上研究沒有做到深入，教學理念上比較缺失，同時課程的安排和制定比較落后，和現階段高校大學生的實際需求存在的很大差異。另外，設置課程過程中，理論課程和實踐課程的比例不合理，理論課程的枯燥讓學生對于課程的興趣性大大降低，同時由于計算機教材無法貼合計算機實際發展的更新速度，學生在實際計算機應用中起到了不利影響。第三，有的高校借助計算機網絡教學平臺進行教學，學生在線聽課過程中無法將遇到的問題獲得及時地解答，學習的主動性和互動性就屬于被動情況，造成了計算機的整體學習效率很差。

2 融合MOOC理念下高校計算機公共課教學改革路徑

2.1 時間空間的限制有所打破

MOOC理念的課程具有獨特的特點，和傳統的教學模式進行比較，這種模式具有很強的靈活性，同時傳統的教學模式是將教室作為講課的主場，學生只能在特定的空間內，學生的創造思維就無法得到培養。與此同時，課程的時間大多數都是針對理論知識進行講解，學生在自主學習時間上通常很少，進行問題解答的時間幾乎沒有。采用MOOC教學，不僅讓時間和空間的限制有所打破，學生還能通過課下觀看課程，由于課上沒有掌握的知識點可以反復了解，學生針對性地選擇學習內容，學習技技術制定的過程更具針對性。另外，課程開展中，還防止了學生跟不上課等情況。在學習基礎較差的學生，通過視頻內容的反復學習，也加深了理論知識的了解程度。與此同時，對于基礎較好的學生，可以進行知識的擴展。采用MOOC教學模式，教師還能將每位學生的學習實際情況有效地掌握，教學技術和內容隨時地進行調整，讓學生的自主學習能力大大提高。

2.2 利用微課調整計算機公共課的教學內容

在MOOC理念，延伸了一種新型的課程結構，利用簡短和高質量的微視頻進行課程的降解，其中有文本、動態、音頻等多種形式。進行制作微課程設置過程中，教師不能只關注當下的知識點，要結合課程內容通過演示、講解和聯系的方式制定學生課程學習內容。微課程涉及了很多內容，其中有教學目標，內容，活動，資源和評價等各個方面，利用網絡教學的實際應用進行課程教學。為此，就要求教師要針對教材內容和在線教學資源進行充分地了解和研究，才能制作出符合學生的微課程。例如，教師進行word教學過程中，就要利用羅列的核心概念，然后通過知識背景的搜集，在結合在線教學的資源，實現整合制作出教學視頻。教師要結合課程的要求，視頻內要融合實際操作的步驟和問答環節，要添加學生自主學習的內容，通過MOOC教育模式，學生就能進行課前預習和課下復習的學習任務，然后按照課程的實際需求，通過小組作業的方式，讓學生自主學習的能力大大提高。最后，教學視頻和課程的要求就會傳輸到課程管理系統，學生可以在線或者下載的方式進行觀看。在課堂知識講解中通過幾分鐘的微課程，可以讓碎片化的知識點進行整合，同時學生觀看視頻也掌握了課堂的核心和重點，學生也找到符合自身的學習技巧，課下通過微課程采取實踐操作，鍛煉了實踐能力。另外，在課堂活動環節的設置過程中，需要學生在課前進行準備，課堂討論環節用發問，才能對于理論知識的降解更鞏固，也培養了學生的探索能力。

2.3 線上線下相結合的方式

在MOOC理念教學模式下，在計算機公共課程教學中藥融合線上和線上教學，也就是學生利用線上完成自主學習，課下教師進行輔導。因為在MOOC教學模式下，教師不會占用多數時間開展課堂教學，學生都是通過線上進行教學視頻的觀看，利用平臺在線實現自測。但是利用MOOC，不能一味兒地依靠學生自主學習，教師無法清晰地了解到每位學生的實際情況，在教學方式制定上無法結合學生自身實際問題，與此同時也沒有完善的監督機制，導致了學生在自主學習上有所下降。為此，要利用線下的輔導，學生在學習中遇到的問題可以給出解答，同時起到監督，防止學生在學習過程中松懈，避免了學習效率下降。另外，在MOOC教學模式下，要將考核的方式制定的多樣化，不能單純地通過考試成績來檢驗課程教學。例如，學生在課堂上積極主動，討論環節踴躍發言，課下實踐活動表現出色，教師要給予獎勵，同時納入到考核評價中，才能激發學生的主動學習興趣和動力，增強自信心。如果學生在學習中表現松懈，教師要進行懲罰，給學生在自主學習中起到監督性。

針對程序設計類型的課程，教師要多鼓勵學生自主創新，要設計中小型課程，然后和教師進行答辯，合格之后就能納入到實踐考核的成績。另外，利用線上和線下的課堂方式，可以讓學生的自主學習能力大大提高，同時學生學習到的理論知識能夠實際應用到實操中，不僅提升了課堂的效率，學生的實踐能力也大幅上升，促進了我國計算機公共課程的改革。

3 結語

綜上所述，計算機公共課程改革過程中，要融合MOOC理念，同時要結合高校計算機公共課中存在的問題，通過微課程的方式，教學模式更新等措施發揮出學生的主體位置，讓學生的學習時間自由支配。另外，利用課堂上的互動和交流，可以將學生學習中的問題進行解決，課堂的教學效果顯著。另外，利用微課程，學生有效地掌握了課程的重點和核心，有針對性的學習，在課下指導過程中也更深入，鍛煉了學生的探索性思維。與此同時，線上和線下方式的結合，讓學生的積極和主動性提高，同時課程考核更科學，學生的實踐能力得到了鍛煉，實現了學生綜合素質教育的目的。