計算機輔助園林設計課程教學中反思與探究思維習慣的培養

陳愛莉 蘇州旅游與財經高等職業技術學校

1 計算機輔助園林設計課程教學中學生存在的學習問題

1.1 學生對該課程存在認識誤區

計算機輔助園林設計課程是高職園林專業的一門重要的專業課程，但很多學生對此課程的認識比較片面，認為設計軟件課程只是一個單純的技能課，作為技能課，就只要熟練技能，在學習上沒有太大的難度，也不夠重視。存在的普遍現象是學了幾門軟件課，到了真正用于完成園林設計任務時，還是不能獨立完成各種圖紙的制作，很多單純使用軟件的技能也都無法真正用于設計工作。

1.2 高職學生普遍存在的思維習慣問題

筆者在多年執教高職學生的過程中發現，多數學生缺乏良好的學習習慣和邏輯思維能力，上課學習經常處于被動思考，機械模仿的過程，在計算機輔助設計課程教學中老師做什么，他們練什么，這樣的結果是沒練過的圖就不會畫，更談不上如何在設計工作中嫻熟地用好計算機繪圖工具了。

1.3 缺乏聯系和整合設計基礎和專業設計課程的綜合能力

計算機輔助園林設計課程雖然是為園林設計服務的工具，但我們在教學的過程若是脫離專業設計基礎和園林設計課程的聯系，會降低學習的效率和最終的效果，比如在學習CAD軟件過程中學到施工圖繪制時，必須要聯系到園林制圖規范的要求，用到園林設計平面圖的時候，也要清楚繪圖的用意和設計意圖等，才能正確使用好圖層工具，而缺乏聯系和整合設計基礎和專業設計課程的綜合能力，恰恰是大多數學生在思維與學習習慣中存在的問題。

2 計算機輔助園林設計課程教學中反思與探究思維習慣的培養策略

2.1 明確教學與學習目標，由整體到局部，化繁為簡，優化教學設計

在園林設計工作中要達到熟練運用計算機輔助工具的能力，首先不能孤立地學習各個設計軟件工具，要讓學生一開始學習的時候就要預設目標，即各類園林設計圖的最終出圖要求，然后再進行分類，化簡為單一小任務，先整體再局部，最后再綜合實踐，教學設計從大框架到具體項目，都要以應用能力為目標，強調以學生為主體的設計思路。

2.2 精選案例，教師引導，由被動學習到主動思考

教學目標以提升學生學習軟件工具的方法能力為核心，要提升課堂效率，教師要改變傳統的教學方法，成為好的引導者，教師要把教學活動的重心放在促進學生學會學習上，教學案例選擇有代表性的園林圖形，積極探索有利于促進學生學習方式的多樣化教學方式.教師要加強學習方法指導，幫助學生養成良好的思考習慣，敢于質疑、善于思考，把握本質，理清知識的來龍去脈，建立知識和技能之間的關聯

2.3 反思計算機輔助設計教學內涵，探究方法優化過程

根據計算機輔助園林設計課程的特點和目標，將園林設計圖的繪制分解成元素圖再到整體圖，要讓學生能學以致用，通過營造主動思維的生態環境，探究嘗試比較法，觀察法，試錯法等方式提升學生比較思維，反思探究的思維能力，養成良好的主動式思維習慣，重點強調的是思考圖形結構——選擇工具——用工具——解決問題——繪制圖形的方法優化學習過程，提高學習的有效性。

3 “二維圖形繪制——陣列的應用”課例分析

3.1 課題的主題與背景

本課題是學生學習CAD課程初期二維圖形繪制的一次課。這節內容在教材的基礎上做了一些針對專業的拓展。選用這節課的原因是因為過去教這個陣列工具的使用時，非常簡單的示范和案例，并不能讓學生很好的用會這個工具，到了繪制園林設計圖時，一些常用的園林小品還是不能又快又好的畫好。把這個內容結合園林圖紙繪制要求，針對性設計案例，作為一個專題結合到繪圖工具使用的學習中，提高了學生學習興趣，取得了相當的成功，授課方式為自主式探究教學。

3.2 教學過程描述

課前先備好園林圖紙中常用陣列工具繪制的一些圖形資料并下發到同學手中。和往常一樣先是復習，不同的是沒有提問，而是把第一次課的六角形花壇圖形展示出來。用陣列工具進行示范操作，在示范的過程中要注意到學生的學習進度和掌握情況，讓學生從第一條圓弧開始，使用環形陣列工具，做六次圓弧，進而調動學生的學習激情和學習興趣。在學生的興趣調動起來的同時，順勢講了陣列工具的概念，并讓他們思考還有哪些園林圖形可以用這個工具呢？一提問，同學還是有點沉默，我又說大家看一下我發給你們的圖樣，他們恍然大悟，說出了花架、花壇等圖形。

接下來才進入新課部分，通過簡單展示，并講解陣列工具的類型，矩形、環形和路徑陣列，接下來演示植物圖例的做法（圓陣列），又用這個圖例做了一個樹陣圖形(矩形陣列），這個過程不長，但包含的信息量其實挺大的，重點演示了陣列類型的選擇，還有用法，學生看著挺簡單的，這個例子很典型濃縮了兩種陣列的用法，在演示時，重點強調的是思考圖形結構——選擇工具——用工具——解決問題——繪制圖形的方法，在兩種陣列的細節問題先不做深入講解，不然學生也記不住。

示范演示完成后學生分成四組，要求每個組討論分別完成花窗、環形花架、樹陣、花壇的圖形繪制，最后選出3個同學來講解、演示繪圖的步驟和操作。示范授課并非是讓學生簡單的模仿，而是明確學生的任務，讓其在思考、討論之后進行學畫圖，這時再重點強調一下方法，比單純模仿練習，會多了學生自己思考、嘗試、遇見問題、解決問題的過程，更有助于培養學生學習軟件的興趣和掌握方法的能力。各組同學因為同節課任務不一樣，所以參與思考與遇見問題不一樣，就增加了相互學習的動力。

在此期間教師一是觀察各組同學的繪圖能力，總會發現同學中的一些“能人”，這些“領頭羊”是先要帶好的人，然后他們再教會其他人，同時自己也得到提高和鞏固。第二在巡視過程中發現學生存在的問題，同時解答同學的疑問。同學們在接下來的20多分鐘完成了各自的繪圖任務，70%的同學完成了要畫的圖，這時到了學生演示的時間，各組推出了做得最快的同學，利用極域電子教室展示學生上交的作品，并由學生代表進行講解示范作圖的思路，步驟，教師在旁演示邊補充和完善講解，第三幅圖因為大多數都會，就不做演示，花壇圖在演示過程還是有些問題，再做詳細的糾正，期間同學展示精彩的部分，還響起了掌聲，學習氣氛非常好。

最后教師總結了陣列工具使用的一些細節，再深入了一步，拋出拓展的問題，之后學生會把個剩余沒做的3圖形畫完，并探索拓展問題。

3.3 教學教法與反思回顧

本案例是一堂新教法的課例。首先在教學設計上不同于過去的講解、 布置任務、示范、模仿練習教學，而是充分利用學生參與學習與探討的熱情，讓學生充分自主探究，通過對繪圖任務的爭論與探討，掌握相應的方法，最后總結和反思知識點。這有利于學生的思考與記憶。在課的開始，初步示范，明確大致方法進行小組討論，再針對不同任務展開。取得了較好的效果，但也存在一些問題待后續解決。

4 結語

如何真正地讓學生參與到自主探索的學習中去，學會反思，學會學習是今后教學的首要任務。如何在小組討論中讓每一個學生都積極動起來，都得到一定的提高，而不是一個旁觀、旁聽者，也是今后教學中值得注意的問題。