“小先生”制讓民主管理更有效

傅涵婷

(江蘇省無錫市安鎮實驗小學 江蘇 無錫 214105)

教育家陶行知曾說：“教是為了不教”。“不教而教”可稱為教育的最高境界,這句話就智育而言，是指教師應培養學生良好的學習習慣，使學生自覺、主動的進行創造性學習；就德育而言，即是“管是為了不管”，應是培養學生良好的品行習慣，提高學生的自我教育能力。只有把孩子的行動變成他們自己內心的渴望，他們做事才會越來越有動力。反之，如果他們所做的事不是出于自己的興趣，那他們做事就不會有動力，所以我們一定要把握住一個原則：變“要他做”為“他要做”，只要把孩子的興趣調動起來，那他們自然而然就會去主動學習。所以，在我看來，最好的教育應該是自動化的教育，是自我教育。而要實現自我教育首先必須讓學生相信自己有這樣的潛能，教師和家長也應該充分相信我們的孩子，為我們孩子自信健康成長提供合適的健康的平臺。

1.相信我們的孩子，還他們一片天空

小學生是個體從童年向青年過渡的時期，是半成熟、半幼稚的時期，也是獨立性和依賴性并存交錯的時期，在學生調查中發現，“生活自理能力較強”為38.9%；“做事有獨立性不依賴他人”為40.3%；“有保護自己的能力”為43.8%；“有責任心”為45.9%。也就是說，一半以上的孩子沒有自理自立能力，沒有責任心，事事依賴他人。這些孩子一旦離開父母就精神不安，情緒不穩定，生活無法自理,這在精神醫學里稱為“社會適應不良”，起因主要是父母未重視給孩子“心理斷奶”，忽視了學生自立能力的培養,所有問題的根源在于我們的父母和老師看不到孩子的潛力，不相信孩子，不敢放手，一味包辦，慢慢養成了學生對自我缺乏信心，對學習和生活缺乏熱情，因此培養學生的自信心顯得尤為重要。

2.“小先生”制讓人人都是管理者

在《怎樣做小先生》一文中，陶行知先生指出，小孩子有不可思議的力量，他們的智慧和能力是不可低估的，雖是小孩子，但人人可為先生。“小先生制”首先賦予小先生責任感。陶先生認為，當孩子成就了做小先生的愿望，并實際地履行了做小先生的責任后，就會自然而然生發出自信心、成就感，以及進一步自動學習的愿望和助人為樂的體驗。同時，“小先生制”講究的是團體的力量、團隊的精神。在團體及其活動中，凡是有組織，有分工，講原則，就可以達到高效率。而且在團隊合作中，同學間學會了如何合作，如何分工，真正理解團結的重要性。

陶行知先生在《學生自治問題之研究》中還說，近世所倡的自動主義有三部分：一、智育注重自學；二、體育注重自強；三、德育注重自治，其核心就是要培養學生的主體意識，發揮學生的主體積極性，實現學生的自我管理，使教育目標自我內化。在班級管理中，我班曾嘗試著建立了一套以“事事有人做，人人有事做，時時有事干，事事有時干”為宗旨的班級自治管理制度，有效地實現了學生自主管理的培養。

3.科學評價，讓孩子成長有動力

學生渴望被尊重，渴望被賞識，因此科學的評價方式對于學生成長是非常重要的。班級考核我們可以采用積分制管理。積分制管理由班干部組織小組長制定評分規則和考核標準，由小組長負責記錄，只要你有具體的事例證明你道德進步的，就可以加分，不分你是誰，一律公平，用記事的方式對學生的行為表現進行量化考核，然后每周開展快樂會議，在快樂會議上發放積分獎勵單，根據積分單多少來評優評先。通過實行積分制管理這種方式，讓學生人人都是管理者，人人都是執行者，人人知道‘勿以善小而不為，勿以惡小而為之’的道理，從而弘揚真善美，倡導正能量。看著人家一大疊的積分獎勵通知單，每個同學都有一種想要爭先創優的責任心。除了個人表現優秀可以加分，小組表現優異同樣可以加分，無形中學生的集體責任觀念被激發了出來。及時的表揚和鼓勵，讓學生有了自己前進的動力和方向，也有了競爭的意識，一次次讓學生往前跑，往前沖。學校的每次活動學生積極參加，每次比賽同學認真對待。一個個獎項的獲得對學生是一種鼓勵，也是一種鞭策。“有些人一生沒有輝煌，并不是因為他們不能輝煌，而是因為他們的頭腦中沒有閃過輝煌的念頭，或者不知道應該如何輝煌。”“天生我才必有用”，“追夢人”，“相信自己，相信明天”，“永不放棄”，一部部震撼人心的勵志篇激勵著學生不斷超越自己，你追我趕，為下一個目標而努力。