天天堅持 樣樣落實
——精準化班級管理對策之我見

韓獻林

(浙江省建德市大同初級中學 浙江 建德 311600)

1.精準化班級管理的必要性

老子曾經有云：“天下難事必做于易，天下大事必做于細”。一個軍隊，如果沒有鋼鐵般的紀律，是很難有強勁的實力的。因為沒有紀律的軍隊，就是一盤散沙，沒有任何戰斗力。一個企業，如果沒有嚴格的紀律，那么這個企業的存在也將不復長久。同樣地，一個班級，如果沒有天天堅持，樣樣落實的紀律，那么這個班級就會呈現出紀律松散、人心分離、各行其是的散漫無紀的狀態，在這樣的班級氛圍中，學生即使連自己最起碼需要完成的任務都保證不了，談何去學習，談何去堅持？因此，保證班級管理中各項制度的有效落實，保證各項管理在制度化的運作下，才能讓班規更有公信力，這也是一個班級保持良好的生命力的根本和前提。

2.精準化管理中需要注意的問題

2.1 班主任的核心作用。教育的本質是人影響人的事業，最終決定教育的，是我們每一個教育人的態度與行動。班主任是班集體的核心與靈魂，是學校精細化管理過程中的中堅力量。在班級管理工作開展的過程中，班主任與學生都是班級管理的參與者，兩者之間應建立平等互助的關系。為了讓學生實現自己的目標，有堅持的努力方向，共同歸屬的集體榮譽感，在班集體建設中，班級的核心價值觀首先要有效地建立起來。班主任要樹立起服務意識，在班級管理工作中，能夠做到細致周到，說到做到，狠抓落實，才能夠將班級管理的各項工作落到實處。班主任能夠準確定位自己在班級工作中的地位和作用，能夠發揮好自身的靈魂作用，能夠與同學們的榮辱與共，這是班主任的班級管理工作落到實處的關鍵。

2.2 學生參與的促進作用。學生是班級管理工作的積極參與者，在班級管理的過程中，教師能否建立起學生的歸屬感，建立起學生的信賴感，建立起學生的同盟感至關重要。只有讓同學們在進入班集體后能夠感受到這是一個家，這是由溫暖的力量而融合在一起的班集體，他們才能主動地參與其中，互相勉勵共同分享。班集體中的每一個成員都是必不可少的存在，在大家的相互合作、積極交流、共同配合中，班級各項事物才能實現良性開展。

2.3 科任教師的助力作用。每一位教師都是班級管理的積極參與者，班主任要密切與科任教師就班級管理的各項工作展開積極的溝通與了解，方便班主任實時了解班級學生的動態走向，了解學生的心理狀態與發展態勢。在班主任與科任教師的密切配合、積極合作的氛圍中，實現良好的班級氛圍的實時監控。

2.4 量化考核的威懾作用。量化考核的具體公正是約束學生行為的紐帶，在具體的考核過程中，確定指標項數、歸納考核項目、劃分考核周期、分層分段考核內容，在精準化的考核內容、形式、方法等的制定和工作中，讓考核的精準性和公正性等特征得到有效地顯現，讓學生們在精準化的班級管理制度的影響下，深刻地感知考核的公正性、體驗考核的科學性的同時，積極地參與到班級管理的過程中，實現高效高質地參與班級管理。

3.精準化班級管理的策略分析

3.1 了解學生需要，關注學生需求。進入初中階段的學生，在心理上仍然有著強烈的歸屬需要，要做到對班集體的各項工作任務的有效落實，首先必須滿足學生的歸屬需要，讓學生產生對班集體強烈的歸屬感和使命感，才能夠讓班集體的各項工作在有效地前提下，得到精準落實，有效管理。

從班主任接手班級管理工作的第一件事起，先要幫助學生建立起對班集體的責任感和使命感。班集體中的每一個成員都是班集體中不可缺少的一部分。學生最需要的是一個平等、尊重、友好、向上的班集體，班主任在滿足學生的最基礎需要的基礎上，要引導學生建立起對班集體的融入感。因此，在班集體建立之初，教師要做的第一件事就是引導學生創建屬于自己心中理想的班級委員會，通過學生們自主演講、競選、投票產生最具有代表力的班級委員會。班級委員會是班級學生的代表，是班級各項工作的有效制定、實施、開展、落實等的管理者。班級委員會通過任命、委派不同的班級委員、分配職責、落實任務指標，在有效地學生帶動過程中，促進班級各項工作的有效落實。班級中開展“小美好本”的記錄和分享，讓孩子們從正面記錄自己的優點，讓老師及時的了解學生的心理需求，讓同學們分享成長路上的快樂和煩惱。學生最了解學生的需求，也了解如何做才能夠在具體的工作開展的過程中，調動學生的積極因素。所以，在班級管理工作中，了解學生的需要，創建師生平等對話和交流的機制，有利于教師和學生有效落實班級管理中的各項工作。

3.2 發揮學生的能動性，讓學生動起來。發揮學生的能動性，讓學生動起來。班集體這個大家庭中，只有人人明確自己的職責，人人承擔自己的職責，才能夠實現班級的各項工作的有效落實。如果班級的各項工作中，學生的能動性沒有得到有效地調動，學生不能主動地參與到具體的工作落實的過程中，任何制度、紀律都只能是紙上談兵的空談，起不到對班級的工作開展的任何積極作用，反而在制度落實的過程中，受到重重阻礙，影響班級管理的有效開展。

所以，在班級管理的過程中，要激發學生的能動性，把學生的責任感和使命感調度起來，要讓學生認識到自己是班級中的一份子，班級的各種制度、條款、內容、形式等都是征求了自己的意愿建立和發展起來的。同學們自己制定班級的各項規章制度，各項制度條款，學生必須自覺地遵守自己制定的班級公共條約，發揮自身的能動性，通過積極的行動實踐，加入到班級管理的具體工作中，這是保證班集體的各項管理工作有效落實的重要保證。學習方面可組建學習互助社，定期輪換社長，并進行學習經驗的分享和交流；行為方面可通過評選班級好人，班級勞動模范等并用他們的事跡定期作班級電腦桌面加以正面的宣傳，鼓勵更多的同學向善學善。

3.3 信任學生，給學生發展的空間。蘇霍姆林斯基曾說，讓每個孩子都抬起頭來。班級管理中我們要尊重信任每一個孩子，讓他們覺得自己比自己想象的還要優秀，為他們的健康成長創造契機和平臺，這是我們的神圣職責。學生是班級管理工作的主體，發揮學生的能動性的前提就是要信任學生，信任學生是尊重學生的最好表現，也是班主任治理班級的一把情感利劍。

所以，在班級管理工作開展的過程中，教師給班委會充分的自由和空間，給他們自由發揮的空間，讓班委會的成員與班集體在有效地溝通與協調的過程中，展開對班級的各項工作的有效落實。如在對班級每日學習任務落實中，日清工作最雜、最亂、最需要梳理，組長負責各自小組的日清工作并做好及時的匯報，專人定期匯總同學們的表現，并進行表彰和懲罰，方式可由學生們自己確定。班級的座位設置也可以更靈活些，可以根據學生的學習情況和小組設置，設置創意性的座位安排規則。前后座位可根據學科優勢互補搭配，可根據性格互補搭配等，在充分地調動學生間的互助合作意識的前提下，引導學生展開積極的自主性功能性合理座位編排。班級的班干部也可實行輪崗制，凸顯那些調皮學生勇敢、正直、善良等閃光點，并做好“下崗”后孩子的積極自查和再發脹工作。這樣每個孩子能上也能下，大大激活了每一個孩子以主人翁的姿態參與班級管理的意識。在這些開放性的工作開展過程中，學生的需要和發展能夠得到有效地滿足和落實。

3.4 有效引導，促進工作落實。班主任信任學生，把工作交給學生，必須是在班主任能夠科學地把控好班級中的各項工作的進度的基礎上，在其對班集體的各項工作開展做到心中有數、胸有成竹的前提下，在對班級的人性化管理的基礎上，實現班級的各項工作的有效落實。

因此，班主任在班級管理的過程中，要與班級委員會建立起制度化的評價量化考核標準，讓每一個孩子的評價避免人為因素的干擾，有據可依。在制度化的班級管理工作開展的過程中，量化考核的內容盡可能全面而客觀，從多維度對學生的日常行為規范、學習活動的能效以及平時的好人好事等進行的精準量化考核?？己说木唧w情況通過周反饋月評選等正向呈現，在班級中積極營造推一把，扶一陣，樹一批，帶一片的上進氛圍。使學生能夠做到人人心中有集體，人人心中有管理，人人工作常落實，才能夠實現班級管理工作的有效開展。放而能收，張弛有度，松緊結合，是班級管理的最佳哲學。凝聚學生的心，把勁兒使到一處，給學生信任的空間，握好準繩，就能夠實現班集體的有效管理和落實。

總之，在班級管理工作的開展過程中，天天堅持，樣樣落實，要做到位，必須要有強有力的班級委員會制度以及各項規章制度條款的約束，但更多的是教師的有效管理與學生的主觀能動性的有效激發，在全員參與、全體主動，認真落實的前提下，班級的精準化管理工作才能夠真正落到實處，落到細處。