核心素養下高中音樂參與
——體驗模式的構建

俞建勇

(福建省南平市浦城縣第一中學 福建 浦城 353400)

在高中音樂教學中構建參與——體驗教學模式主要是指在音樂教學過程中有學生的參與，注重學生的情感體驗，而不再是學生將自己置身事外，只是老師進行音樂知識的講授。所以這一教學模式下明確了師生的角色定位，充分調動了學生的積極性，可以更好的使學生掌握音樂知識，培養高尚的審美情操，發展學生的核心素養。

1.樹立生本教學理念，培養學生的核心素養

傳統教學觀念下的高中音樂教學主要是老師進行灌輸式的講授，對音樂教學的重視程度不夠，在有限的音樂教學時間里，學生也是被動的接受音樂知識。所以這就需要老師樹立生本教學理念，這是以學生為中心的教學理念，從學生核心素養的角度出發，構建參與——體驗的教學模式。在這個音樂教學過程中，老師要給予學生足夠的時間，發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極表達自己的觀點和想法，充分尊重學生的情感體驗。

例如，在學習《音樂與人生》時，我會在教學的開始讓學生思考有音樂的人生是怎樣的人生，我們自己的人生又應該怎樣開展呢；然后引導第一節所要學的音樂與人生，先讓學生欣賞《草原放牧》；接著對教材中的小散文《草原小姐妹》進行賞析，使學生積極參與，通過對音樂的感悟和體驗，認識到音樂的節奏、力度、速度、旋律的藝術作用，將音樂與人生結合起來，表達自己的觀點和看法，進一步提高學生的鑒賞能力，培養學生的審美情操。

2.豐富音樂教學方法，激發學生的音樂興趣

對于高中音樂教學，本身就是文化課之外的教學活動，所占用的學習時間較少，但是可以使學生的身心愉悅，提高學生的審美情操。所以對于音樂教學不能使其枯燥，而是要通過微課、云課堂等不同的形式來豐富教學方法，對于理論性較強的樂理知識，學生掌握起來有一定的難度，通過這些教學方法可以將音樂教學過程中的重難點知識以更直觀形象的教學方法呈現出來，更好的激發學生的音樂興趣。

例如，在學習《高亢的西北腔》時，需要學生的參與體驗，但是一些學生對西北地區的了解不多，所以我會在學生欣賞青海民歌《上去高山望平川》、山西民歌《刨洋芋》和陜西民歌《腳夫調》時，利用微課為學生呈現相關的畫面，使學生結合音樂和視頻，更好的感受和體驗西北民歌的特征，理解其創作風格，從音樂中來感受西北地區的歷史、民俗和傳統文化，更好的激發學生的音樂興趣。

3.轉變學生學習方式，提高學生的參與體驗

參與——體驗模式的構建需要老師有效的教學，但更重要的是學生的參與，如果學生不積極參與，那么就不能更好的體驗音樂的韻律美，所以學生要轉變自己被動的學習方式。在教學過程中，老師要營造良好的音樂氛圍，引導學生自主探索，鼓勵學生進行合作學習來使學生采用更積極主動的學習方式展開音樂的學習，欣賞音樂旋律，感悟音樂的內容。

例如，在學習《獨特的民族風》時，我會在教學的開始讓學生思考蒙古族、藏族、維吾爾族等不同的民族音樂具有什么樣的特點，然后讓學生欣賞這三個民族具有代表性的民歌，包括《遼闊的草原》、《宗巴朗松》和《牡丹汗》；接著給予學生足夠的時間來思考和總結這三個不同民族音樂的特征，感受這獨特的民族風，培養學生高尚的審美情操；最后讓學生收集更多的有關民族音樂的知識，包括蒙古族的那達慕大會等，這樣學生可以充分利用課余時間，也能更加積極主動的查閱資料，聯系實際，了解更多的音樂知識。

4.完善音樂教學評價，促進學生的全面發展

完善的教學評價有助于促進高中音樂參與——體驗模式的構建，更好的培養學生的核心素養。當教學評價只關注學生的文化成績或者是對音樂理論知識的掌握，這就會使得教學過程被省略，核心素養被忽視，在教學中只會盡可能的壓縮音樂時間或者是對音樂知識一味的講授，不論學生對理論知識理解與否。所以音樂教學評價要從學生的參與，認真的體驗，學習的方法等方面進行評價，這樣才能促進學生的全面發展。

總之，在高中音樂教學中構建參與——體驗的教學模式是對傳統教學模式的一種改變，可以使課堂教學既包括老師的講解，又有學生的積極參與，師生之間的角色定位明確，增強學生的情感體驗，切實感受到音樂所傳達出來的美感，提高核心素養。