基于核心素養視野下初中物理教學策略探究

滕福球

(廣西南寧市第四十五中學 廣西 南寧 530000)

引言

隨著教育事業在社會上擁有越來越重要的地位，人們對教育事業的關注度也越來越高，越來越注重對于教育事業的改革。物理對于初中生來說是一門剛剛接觸的學科，但是，也是一門非常重要學科，所以，這就要求初中物理教師要努力去探究與創新物理教學方法，促進學生更好地去掌握物理知識。

1.創設問題情境，發展學生的科學思維

科學思維是初中學生需要具備的一個很關鍵的核心素養。而創設問題情境有助于激發學生們的學習興趣，從而能夠更加容易地使學生們形成科學的思維。這就要求初中物理教師在教學的過程中積極地去為學生們創設問題情境，就比如可以以提問的方式來激發學生們的學習興趣從而能夠更好地用科學的思維去思考物理課本上面的知識。

例如：教師在講解人教版八年級上冊物理第一章“聲現象”的時候，教師首先為學生們提出了這樣一個問題：同學們，你們認為聲音是在液體中傳播地最快呢還是在固體中以及在氣體中呢？同學們普遍認為聲音在氣體中傳播地最快，因為氣體最輕我們平時都看不見，摸不著，氣體不會阻礙聲音的傳播，所以，聲音在氣體中傳播得最快。但是，教師告訴學生們正確答案是聲音在固體中傳播得最快。于是，這個反差成功地激起了學生們的學習的興趣。這樣一來，不僅告訴了學生們要去用科學與理性的思維思考問題，而不是僅僅憑借自己的直覺去回答問題，而且還有助于提高課堂教學的效率。

2.聯系生活實際，鼓勵學生們積極進行實驗探究

實驗探究也是初中生在物理學習中需要具備的一個非常關鍵的核心素養。物理是一門與生活息息相關的課程，所以，教師在物理課堂的教學中要去多多聯系生活中的實例去講解物理課本上的知識。除此之外，還要鼓勵學生們去運用他們所學過的物理知識去解決實際生活中的問題，這樣一來，不僅有助于他們提高對物理知識學習的積極性與主動性，而且也有助于他們對物理知識的回憶與鞏固。

例如：教師在為學生們講解人教版九年級物理第十三章第四節“浮力”的時候，教師在講桌上面放了一盆清水，講一個紙質的小船放到盆里面，學生們能夠十分清楚地看小船漂浮在了水面上。于是教師問學生們，紙有重量嗎？同學們異口同聲：有質量。教師說，就像咱們以前學過的知識，只要它有重量，那么它就一定受到一個向下的重力，按理說，這個小船應該沉到水底才對，那么為什么它會漂浮在水面上呢？同學們都啞口無言，于是，教師告訴同學們是因為小船還受到了一個水給它的向上的浮力，所以，它能夠漂浮在水面上面而不是沉到水底。就像我們平時見到的船只都是浮在水面上的，也是同樣的道理。通過這樣與實際生活的聯系學生們能夠很容易理解物理課本上面關于浮力的知識。

3.結合學生的不同需求，提升核心素養

運用針對性的方法要求教師能夠十分清楚每一位學生的特點。只有教師能夠做到了解每一位學生，知道每一位學生不同的需求，這樣才有助于教師能夠有針對性地去培養學生們的核心素養，而不是“一鍋端”。所以，這就要求教師在平時的教學中要去多多發現學生們的需求以及找準合適的機會去幫助他們鼓勵他們，這樣才能使每一位學生都能夠在物理這一門學科的學習上面有很大的提高與進步。

例如：教師在講解人教版七年級下冊物理第五章“電流和電路”的時候，教師通過近期的課堂表現，發現小紅同學在課堂上表現得沒有像剛剛開始學習物理的時候那樣地積極了，于是教師主動去找小紅身邊的同學去了解情況，據小紅的同桌同學反映說，其實小紅在上物理課之前已經做好了充分的預習工作，但是由于她本來就很內向而且上次物理考試考得又不太理想，所以她就不想在物理課堂上發言了。于是，教師在課堂上主動將小紅同學叫起來發言，首先表揚了她一番，教師當著全班同學的面，夸贊小紅同學每次上物理課之前都會做好預習工作，這是一個值得大家去學習的好習慣，然后，又讓她為大家分享了自己預習這一章的時候遇到的難點以及有疑惑的地方，并且要求她談談自己預習的心得體會。小紅同學經過教師的鼓勵與夸獎，也敢于去向同學們分享自己的看法了，敢于去在班級里面積極主動地去發言了，通過教師的這一舉措，以前那個上課積極配合老師積極回應老師的小紅又回來了。

結語

綜上所述，在核心素養視角下，初中物理教師的教學應當摒棄傳統的灌輸式的教學方法，積極主動地去吸收新的知識以及運用新的教學方法與手段，去有針對性地提升學生們的核心素養。