小組合作構建初中物理高效課堂的思考

梁 安

(廣東省江門市福泉奧林匹克學校 廣東 江門 529000)

在初中物理教學中進行高效課堂的構建，不僅需要教師加強對學生的教育指導，還需要學生在課堂上能夠發揮自身的作用，利用各種教學方式，調動學生的課堂參與性，引導學生積極進行物理學習，從而提高物理教學的效率。因此在物理教學中要加強對小組合作都在重視，適應初中生的學習需要，合理開展對學生的分組活動，組織學生進行合作學習和討論，對各種物理知識進行集體探究。

1.小組合作構建初中物理高效課堂的重要作用

1.1 小組合作可以培養學生的物理學習興趣。在傳統的初中物理教學中教師一般都是以知識灌輸的方式進行指導教育，讓學生完成大量的物理練習題，從而讓學生掌握各種物理知識，這種教學方式有一定的教學作用，但是具體的過程過于枯燥，學生的主體地位得不到體現，不利于學生興趣的培養，因此教師可以利用小組合作的方式開展教學，對學生進行分組指導，利用各種物理問題引導學生進行自主的探究，還可以讓學生自己進行對物理知識的分析和實驗，從而培養學生的物理學習興趣。

1.2 小組合作可以提高學生的物理學習能力。在初中階段學生對物理知識大多都沒有足夠的知識基礎，尤其是物理教材中一些抽象性和實驗性的內容，對于學生來說根本不能有效的進行理解，影響了學生的學習效率，而小組合作可以給學生一個自主的空間，讓學生自己進行對物理知識的深入學習，發揮學生的課堂主體作用，而且學生在小組互動中還可以相互學習，了解彼此的學習思路，從而拓展學生的思維視野，讓學生可以通過多種角度進行思考，有效掌握各種物理知識，提高學生的物理學習能力。

2.小組合作構建初中物理高效課堂的具體策略

2.1 根據學生實際情況，開展合理的分組教學。在初中物理教學中要利用小組合作實現對高效課堂的構建，就不能忽視學生的分組情況，分組情況直接影響著小組合作效率的，特別是學生在小組中的有效發揮，因此需要教師對學生進行深層次的分析，結合學生的實際情況，對學生進行合理的分組，從而讓學生可以在小組中找到自己的位置，發揮自身的團隊作業，共同進行對物理知識的學習。

教師在小組合作的實施前，需要充分了解學生的各種情況，包括學生的個性特點、學習能力等，根據異質互補的原則，讓優秀學生和學困生都可以在學習過程中發揮作用，從而實現學生之間的互動互助。同時教師還需要關注小組的人數問題，最好保持在四到六人，根據教學要求進行適當的分組，并針對性的布置任務，從而提高小組合作的學習效率。

2.2 結合物理課程問題，引導學生合作探究。在物理教學中教師可以計劃各種物理問題進行對學生的吸引，引導學生在課堂學習中進行合作探究，培養學生的合作交流能力，促進學生物理高效課堂的構建。因此教師需要重視對問題的設置，不能夠太過隨意，而是需要選擇一些適合學生進行自主學習的內容，讓學生能夠根據自己的努力進行學習，重視問題的層次性，突出其中的知識點，調動學生的合作學習意識，從而有效進行物理知識的學習理解。

例如，在指導學生學習人教版初中物理課程中關于“牛頓第一定律”的內容時，教師可以通過提出問題引導學生，可以通過多媒體視頻進行對課件的播放，讓學生觀看到自由擺動的秋千，分析秋千為什么會停止擺動，或者讓學生觀看亞里士多德與伽利略的實驗內容，從而引導學生對相關知識的學習和探討，對第一定律進行分析，加深學生對課程知識的理解，啟發學生的物理思維。

2.3 重視學生的主體地位，組織學生的合作實驗探究。在物理教學中實驗是一個不可或缺的內容，學生通過實驗操作可以有效的了解教材知識，掌握各種實踐操作技能，促使學生形成對物理知識的深入理解，而學生是實驗的主體，教師需要重視學生的主體地位，組織學生在物理學中進行合作的實驗探究。

例如，在指導學生學習人教版初中物理教學中關于“光的折射”的內容時，教師可以根據教材內容，給學生提出相關的實驗器材，如水杯、筷子和水等，讓學生自己進行折射實驗，其他小組學生進行及時觀察，并進行有效的記錄，從而提高學生的物理教學效果。

3.結論

綜上所述，小組合作構建初中物理高效課堂，需要教師重視對學生的合理分組，安排學生進行各種合作探究活動，調動學生的課堂熱情，引導學生積極參與合作互動，促進物理教學效率的提高。