合作模式構建高中物理高效課堂的探究

張淑華

(吉林省永吉縣口前鎮永吉實驗高級中學 吉林 永吉 132200)

為了構建高中物理高效課堂，教師要不斷提高自身的教學水平，積極采取優質創新的教學模式，調動學生學習物理的熱情，其中小組合作學習的教學模式受到了教師的關注，并且在物理教學中被廣泛應用。小組合作學習體現了以學生為本的教學理念，充分強調了學生在教學中的主體地位，讓學生在合作中不斷地進步，提高學生之間的交流溝通能力，培養學生的合作精神，促進高中物理高效課堂的構建。

1.合理劃分學習小組，使學生得到均衡發展

當前，素質教育提倡以生為本的教學理念，注重每一位學生的發展，為此，在小組合作學習的實施過程中，教師要立足學生的個體差異，制定促使學生均衡發展的學習小組劃分辦法。在進行小組劃分時，教師既應該考慮學生的學習成績的優劣和認知程度的不同，確保小組成員能夠學習互補、互相促進；又要注重學生的性格特點和興趣愛好的差異，使小組成員志趣相投、性格匹配；更重要的是要保證各小組之間的實力均衡，競爭力相當。這樣才能使每一位小組成員都能充分發揮自己的特長，實現優勢互補，查漏補缺，促進學生的身心健康，使每位學生都能積極投入小組合作學習中，從而構建高中物理高效課堂。

2.明確小組成員分工，使學生成為學習的主導

在高中物理課堂教學中，為了讓每位學生都能參與到課堂學習中來，教師要重視小組成員的分工，明確每位學生在小組中擔任的角色，并且定期實行“輪崗”制度，讓學生進行角色輪換，促進小組成員全方位發展，培養學生各方面的能力，提高學生的學習效率。

例如，在進行“用多用電表探測黑箱子里的電學原件”實驗教學時，教師可以對小組成員進行分工，讓他們分別完成用直流電壓檔測電壓，用歐姆檔測量無電壓的節點間阻值，交換紅黑表筆測量節點間阻值，從而判斷黑箱子中可能有的電學原件為電池、電阻和二極管。有的學生負責實驗和輔助，有的學生負責記錄實驗現象，學生根據實驗結果進行討論并分別畫出電路圖，打開元件進行驗證。在實驗過程中，通過小組成員合理的分工，默契的配合，促進學生充分發揮自身的能力，提高高中物理的教學效率。

3.創新小組合作學習的形式，激發學生的學習興趣

在高中物理教學中，根據物理學科的特點、學習目的和內容的不同，小組合作的形式也豐富多樣，各有不同。小組合作的形式可以是針對某個問題進行討論，探究問題的答案；也可以以小組合作的形式進行實驗探究，歸納總結實驗結論；還可以進行課堂練習的時候，以小組為單位發揮優等生的帶動作用。除了在課堂上運用小組合作教學外，讓學生在課下進行小組合作完成作業、實踐和知識競賽等活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，挖掘學生的潛在能力，也能有效地促進高效課堂的構建。

例如，在進行“彈力”教學時，教師在課前給每個小組分發一根細鋼絲，讓學生在課前自己動手繞制一個小彈簧，學生進行實驗感受彈簧拉伸和壓縮的過程，體會到力的作用。之后，教師設計問題，引導小組成員進行思考和討論：這種力是什么性質的力？它產生的條件是什么？它的大小、方向和作用點又如何？讓學生通過親身感受和交流討論，認識到彈力的存在，有效的提高課堂教學的效率。

4.構建科學的評價體系，提高學生合作學習的主動性

在高中物理合作學習中，教師要改變傳統的以成績作為唯一評判標準的評價方式，除了要考慮成績的因素外，還要注重學生的小組合作的積極性、默契程度，以及小組成員的進步程度等。通過這樣的方式使不同階段的學生都能有所進步，加強學生之間互幫互助，讓學生感受到合作學習的成就感，提高集體榮譽感，從而提高物理學習的質量，有助于構建物理高效課堂。

總而言之，小組合作學習的模式在高中物理課堂教學中發揮著重要的作用，可以提高學生自主學習和探究的能力，促進學生之間的交流溝通，有利于調動不同層次學生積極主動地參與到小組合作學習中來，增強學生學習物理的自信心，提高學生的學習效率。在高中物理課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，根據學生的個體差異，結合物理課程的內容，合理劃分學習小組，明確小組成員分工，創新小組合作形式和評價機制，促進小組合作的有效開展，從而實現高中物理課堂的高效性。