基于核心素養的初中信息技術分層教學探究

王榮輝

(福建省南安市翔云中學 福建 南安 362300)

眾所周知，現在社會非常重視素質教育，但應試教育的影響還是非常深重，信息技術學科在傳統的教學中往往不被重視，過去也經常被學生劃分為“副科”。而在當前的教育教學中，由于信息技術能夠提高學生的實踐能力，并且可以發展學生的綜合素養，尤其是信息時代的當下，信息技術的地位在新課標中穩步提升，學科教與學受到更足夠的重視，教學生態明顯改善，能夠更好的滲透核心素養教育，實施分層教學。因此，下文主要從兩個方面來談。一是基于核心素養的初中信息技術分層教學原則，二是基于核心素養的初中信息技術分層教學策略。

1.基于核心素養的初中信息技術分層教學原則

分層教學是近幾年興起的一種教學模式，分層教學可以有效避免學生之間的個體化差異，所以很多學科都已經開始運用這種新型的教學模式，那么基于核心素養的初中信息技術分層教學原則主要有以下幾點。其一，對學生進行層次劃分時，要遵循公平公正原則；在實際的教學過程中，老師要按照學生的性格特點和學習情況，對學生進行合理科學的分配，讓每個學生都可以發揮自己的特長；其二，在進行分層教學時，要遵循流動變化原則；在當前的教學過程中，老師要明確分層教學的最終目的，時刻觀察學生的學習情況，定期調整學生的所在的層次小組，把每個學生都可以安排到最佳的位置，從而構建高效課堂。

2.基于核心素養的初中信息技術分層教學策略

2.1 學生分層。在初中信息技術的課堂教學中，要有效進行分層教學，就需要老師先對學生實施合理科學的分層，通常都是根據學生的綜合能力分為三個層次，分別是A層拓展組，B層提高組，C層基礎組，在實際的教學過程中，老師可以為學生營造良好的課堂氛圍，讓A層學生主動的去幫助B、C層學生，從而實現教學質量和教學效率的穩步提高，讓每個學生都可以更加深刻的理解信息技術知識，以便更為順利的開展核心素養教育。

2.2 目標分層。在初中信息技術的課堂教學中，為了培養學生的核心素養，讓學生擁有信息意識和計算思維，老師就可以實施教學目標的分層，從而達到預期的教學效果；在這個過程中，老師要深度挖掘教材內容，以此為學生設計不同層次的目標任務，其中梯度間隔不能太大，整個課堂教學要循序漸進，由淺入深，構建初中信息技術高效課堂。例如在教學福建教育出版社初中信息技術《制作電子期刊》這一節內容時，老師就可以進行目標任務的分層教學，其中A層學生學習任務的難度應該較大，要求學生能夠靈活運用所學知識解決實際問題，并且要有所創新，B層學生學習任務的難度應該適中，要求學生可以熟練掌握所學知識，并且對知識的理解要深刻，C層學生學習任務的難度應該較小，要求學生能夠理解基礎知識即可，并且可以擁有基本能力。

2.3 評價分層。在初中信息技術的課堂教學中，教學評價也是非常重要的一個環節，而基于核心素養教育，老師應該進行評價分層教學；對A層學生要采取競爭性評價，要求學生能夠嚴格要求自己，對B層學生要采取激勵性評價，要求學生可以不斷提高自己，對C層學生要采取表揚性評價，要求學生能夠擁有學習的信心，在這個過程中，學生也可以對老師的教學進行評價，老師就能夠及時的調整教學中不足的地方，以此構建高效課堂。

2.4 作業分層。在初中信息技術的課堂教學中，分層教學可以延伸到課外，老師就可以實施課后作業的分層，讓每個學生都能夠擁有自主學習能力；在這個過程中，老師要設計每個學生都力所能及的作業，以此提高學生的數字化學習與創新能力，讓初中信息技術的教學可以真正發揮作用，從而實現學生的個性化發展。例如在教學福建教育出版社初中信息技術《平面設計》這一節內容時，老師就可以進行課后作業分層教學，為A層學生設計拓展類型的題目，為B層學生設計提高類型的題目，為C層學生設計基礎類型的題目，讓每個層次的學生都可以利用計算機完成“平面設計”的相關課后作業，以此達到預期的教學效果。

綜上所述，在初中信息技術的教學中，要高效的滲透核心素養教育，老師需要在課堂中高效地進行分層教學，發掘學生思維的特質，發現學生學習的潛力，從而讓每個學生都可以得到展示和表現，收獲學習的獲得感，成就感。構建高效課堂，培養創新思維能力，提高學生的綜合素養，分層次教學法是切合實際、科學的方法之一，期待與同仁不斷探究，不斷完善。