形簡(jiǎn)神豐，數(shù)學(xué)課堂清清爽爽

唐 靜

(福建省晉江市深滬鎮(zhèn)東華小學(xué) 福建 晉江 362200)

有那么一段時(shí)間，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂似乎變得非常“多彩”，教師花招迭出，學(xué)生樂(lè)不可支，課堂熱熱鬧鬧。可是熱鬧的背后是什么呢？是基礎(chǔ)架構(gòu)分崩離析，兩極分化日益嚴(yán)重。不少數(shù)學(xué)課由于刻意追求理念上的新穎、形式上的新奇，課堂變得花哨、臃腫、凌亂、低效；過(guò)分追求課堂教學(xué)的包容萬(wàn)象、滴水不漏，使得如今的數(shù)學(xué)課千頭萬(wàn)緒、“枝繁葉茂卻不見(jiàn)樹干”。我個(gè)人對(duì)一堂形簡(jiǎn)神豐的好課的理解就是扎實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)，剝掉一些包裹的虛頭巴腦的東西，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)實(shí)在在，將課堂原滋原味地呈現(xiàn)。

1.“假大空”的目標(biāo)該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，切實(shí)樸素

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)流程的準(zhǔn)繩，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。因此，教學(xué)目標(biāo)的擬定應(yīng)追求簡(jiǎn)明、切實(shí)，為成功的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常能遇到些飄渺虛幻的“假、大、空”教學(xué)目標(biāo)。

例如一位教師教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，確定了如下的目標(biāo)：

知識(shí)和能力目標(biāo)：通過(guò)經(jīng)歷探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)乘法的過(guò)程，理解算理，掌握算法；

過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)小組交流合作，學(xué)會(huì)計(jì)算方法的多樣化，培養(yǎng)數(shù)感和數(shù)學(xué)思維能力、交流技能及合作意識(shí)；

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生在自主探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅和失敗的情感，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、感受“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”的真諦。其他目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、滲透思想教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……

乍一看，這些目標(biāo)很好地體現(xiàn)了新課程的“四維要求”。但是深究下去，這些飄渺、游離和貼標(biāo)簽式的虛幻目標(biāo)，就是用一年、三年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間也未必能夠達(dá)成，何況是在短短的40分鐘里面呢？(平均不到3分鐘的時(shí)間就得實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，可能嗎？)再者，這些說(shuō)不清、道不明、拿不準(zhǔn)的模糊表述，對(duì)課堂教學(xué)又如何起到調(diào)控作用呢？這種虛幻的目標(biāo)描述必然使教學(xué)活動(dòng)失去指引、失去支柱。其實(shí)，一節(jié)課的基本目標(biāo)主要是雙基目標(biāo)，而四維目標(biāo)是和諧統(tǒng)一、不可割裂的。擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只要準(zhǔn)確把握雙基目標(biāo)，就可綱舉目張；靈動(dòng)把握生成目標(biāo)，積極精心演繹，就可以了，其余的目標(biāo)是附皮之毛，滲透于其中的，又何必寫這么多套用“課標(biāo)、教參”的辭令呢？目標(biāo)的多維化、定位的虛幻化，必然致使教師在教學(xué)中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我們不要盲目求全責(zé)備，不必強(qiáng)求“五臟俱全”，不能把“全面落實(shí)”異化為“表面文章”，而應(yīng)讓教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明些、切實(shí)些！

2.“煽感情”的導(dǎo)入的該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，直‘捷’了當(dāng)

俗話說(shuō)：“好的開頭是成功的一半”。所以，一節(jié)課是否精彩，一個(gè)引人入勝的開頭的確重要。但是，引人入勝并不是要編造一個(gè)“引”人云里霧里的情境。“引”指的是“引出課題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。“引”是手段，“入”是目的。

比如在五年級(jí)上冊(cè)第二單元《分餅》這一課的導(dǎo)入時(shí)，我就曾經(jīng)上過(guò)兩個(gè)不同的導(dǎo)入版本。

情境：八戒要怎么把“三張一樣大的餅平均分給4個(gè)人，該怎么分？每人分到多少?gòu)堬災(zāi)亍保?/p>

2015年秋季，我上這一課時(shí)，當(dāng)時(shí)我首先用《西游記》主題曲“你挑著擔(dān)，我牽著馬……”先聲奪人，然后再簡(jiǎn)略講講師徒四人西天路上困難重重，接著講八戒憨傻貪吃，一個(gè)施主布施了三張大餅，師傅叫他要平均地分成四份，八戒很為難，不知道怎么分好，于是請(qǐng)大師兄來(lái)為他幫忙。學(xué)生一聽八戒，悟空，《西游記》，立馬來(lái)了精神。當(dāng)音樂(lè)結(jié)束，我問(wèn)大家從情境中獲得了什么信息的時(shí)候，有的說(shuō)八戒貪吃，想一人獨(dú)吞，叫悟空揍他；有的說(shuō)叫施主再拿一張餅來(lái)，還有的嘴里哼著“白龍馬，蹄朝西”的歌曲，壓根兒把要怎么分餅的正事全拋在腦后了。等到我控制住局面，把目的全盤倒出，已經(jīng)耗費(fèi)了大約8分鐘。

課后反思，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境時(shí)我沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由于大家對(duì)《西游記》特別熟悉，有許多共同的語(yǔ)言想傾訴，老師給出一個(gè)這樣的機(jī)會(huì)自然不會(huì)輕易放過(guò)，因此在我聲情并茂的導(dǎo)入中容易跑偏。

2018年秋季，我再次執(zhí)教此課，吸取上次失敗的經(jīng)驗(yàn)，我單刀直入直“捷”了當(dāng)，沒(méi)有采用書中的情境，而是單刀直入拋出問(wèn)題：“老師有三張一樣大的餅，想要平均分給四個(gè)同學(xué)吃，你能幫忙嗎？”同學(xué)們你一句我一句，立馬進(jìn)入了預(yù)期目標(biāo)的局面。

在情境引入時(shí)添枝加葉，不僅耗費(fèi)大量時(shí)間，有喧賓奪主之嫌，而且還會(huì)得不償失，容易跑題。

3.“不靠譜”的環(huán)節(jié)該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，削枝強(qiáng)干

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其課程實(shí)施建議中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。這一點(diǎn)充分闡明了數(shù)學(xué)課程改革的活動(dòng)化取向。為了上好一節(jié)課，我們往往會(huì)會(huì)絞盡腦汁搜集許多資料，點(diǎn)點(diǎn)面面考慮很多，恨不得將所有的好的設(shè)計(jì)都能用上，設(shè)置了過(guò)多的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)來(lái)不及回味便匆匆地趕往另一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂教學(xué)成了趕場(chǎng)子的表演。

例如：教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師設(shè)計(jì)了“實(shí)物中找角、課本上量角、生活中辨角，還有動(dòng)手畫角、折角、剪角”等環(huán)節(jié)，孩子們一個(gè)環(huán)節(jié)尚未體會(huì)過(guò)來(lái)，另一個(gè)環(huán)節(jié)又要進(jìn)入了。孩子們?cè)诮處煹闹噶钕掳缪葜榜R不停蹄的搬運(yùn)工”。這么一折騰，教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了、教學(xué)主題偏離了、數(shù)學(xué)本色丟失了，學(xué)生對(duì)“角”原來(lái)還是“似曾相識(shí)”，現(xiàn)在倒“迷迷糊糊”了。原本并不難的內(nèi)容，現(xiàn)在反而變成紛繁復(fù)雜了，數(shù)學(xué)課也變成了“藝術(shù)、綜合、品社、語(yǔ)文”“四不像的課”。

在課堂中，我們必須學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，整體架構(gòu)，留取最重要的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在地從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)入手，不能只圖活動(dòng)的次數(shù)多和活動(dòng)的形式熱鬧，應(yīng)該削枝強(qiáng)干，在啟發(fā)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維上做足文章。