淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

劉 輝

(吉林省四平市鐵東區(qū)葉赫滿族鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林 四平 136000)

引言

思維導(dǎo)圖也叫做心智圖，它有多種形狀，但最多的還是一種類似于一棵樹分支出枝丫的形狀，從而還可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖一般是從一個(gè)基礎(chǔ)概念出發(fā)，然后進(jìn)行不斷地拓展、深入、細(xì)化，直到達(dá)到自己認(rèn)知的極限，將困難知識(shí)簡(jiǎn)單化，由此也能看出它的實(shí)用性。并且，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，用思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的左右腦充分的調(diào)動(dòng)起來，提升學(xué)生的空間想象以及文字處理能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。而且，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒒逎y懂的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，形成數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也會(huì)變得簡(jiǎn)單。所以，教師應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高教學(xué)質(zhì)量，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.課前自主預(yù)習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖夯實(shí)基礎(chǔ)

所謂“笨鳥先飛”，教師在進(jìn)行新一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，一般都會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。而且，對(duì)于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科來說，更是要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，否則學(xué)生很可能會(huì)跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而落下課程知識(shí)。但是，小學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，一般只是機(jī)械性的翻閱一下就結(jié)束預(yù)習(xí)，并不能夠達(dá)到預(yù)習(xí)的要求。但若是讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)畫出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大概的理解。而且，一開始教師可以先自己制作思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生根據(jù)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，到后來教師可以讓學(xué)生自己制作，在新課時(shí)的教學(xué)結(jié)束以后，再讓學(xué)生整理完善自己的思維導(dǎo)圖。

例如，在進(jìn)行《圓柱與圓錐》的教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，然后制作一個(gè)屬于自己的思維導(dǎo)圖。而且教師一定不要限制學(xué)生想象思維的發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)置各種各樣形式的思維導(dǎo)圖。就比如，教師即將教學(xué)的是圓錐以及圓柱，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以將要學(xué)習(xí)的圖形為基礎(chǔ)，將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的即好看又清楚。學(xué)生還可以將自己不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還能夠有重點(diǎn)、有目的的學(xué)習(xí)。這樣就能夠很好的解決學(xué)生學(xué)習(xí)難度側(cè)重點(diǎn)不同的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的筆記方式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，在課上一般是教師將什么然后學(xué)生記什么，不能南站自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行筆記，缺乏創(chuàng)意性，而且有些學(xué)生甚至都不做筆記。但是，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記筆記，能夠?qū)⒔處熕v的關(guān)鍵詞以及知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)行區(qū)別性的學(xué)習(xí)，而不是一籮筐的灌輸記憶。所以，教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是由于非常大的幫助的，能夠讓學(xué)生在記筆記的時(shí)候跟上教師的教學(xué)步伐，減低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在進(jìn)行《平行四邊形和梯形》的教學(xué)時(shí)，這一章涉及了平行四邊形以及梯形的相關(guān)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生將這些圖形的知識(shí)進(jìn)行整合，有類別的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行重點(diǎn)記憶學(xué)習(xí)。因此，教師可以教給學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層遞進(jìn)式的擴(kuò)充，是每一知識(shí)的都能夠清楚的呈現(xiàn)出來，使抽象的圖形知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

3.課后鞏固復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖現(xiàn)難易

在課后，學(xué)生一般只是機(jī)械的完成教師所留的習(xí)題，然后把課上的知識(shí)點(diǎn)看一遍就略過了，模棱兩可，而且做錯(cuò)的習(xí)題也不會(huì)進(jìn)行整理。但是，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遺忘是越來越快的，若是課后不進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，那么知識(shí)點(diǎn)就會(huì)被很快的忘掉。久而久之，大量的不會(huì)的知識(shí)羅列在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度就會(huì)越來越大，降低學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖將知識(shí)進(jìn)行清晰的羅列，歸納總結(jié)，學(xué)生還可以自行查漏補(bǔ)缺，以形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

言而總之，思維導(dǎo)圖是一種較為直觀的教學(xué)模式，將邏輯復(fù)雜的知識(shí)分解，讓學(xué)生用一種輕松愉快的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成和諧的學(xué)習(xí)與教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分塊學(xué)習(xí)，初步形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全方位的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自主性，更好的開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。