基于思維能力培養的小學數學教學初探

杜小紅

(江蘇省淮安市盱眙縣桂五鎮中心小學 江蘇 淮安 223001)

在傳統的小學數學教學中，主要采用一言堂的教學模式，學生學習主體地位得不到落實。這種教學方式不利于激發學生的學習興趣和探究精神，無益于學生數學思維能力的培養。需要教師更新教學理念，結合教學能力要求創新教學模式，有效培養學生的數學思維能力。

1.創新教學模式提高學生學習自主探究精神

數學因其知識具有較強的抽象性及嚴密的邏輯性，給學生的學習和理解增加了一定難度，不少學生甚至對數學學習產生抵觸和畏懼心理，并出現偏科現象。需要教師在教學中多關注學生的學習特點及學習需求，采取情境問題導入等多樣化的教學方式，以提高學生學習興趣，激發其思維能動性，促使其在學習中保持創新和自主探究精神。如，在習加減運算相關知識點的教學中，教師可進行提問，趙明手中有6支鉛筆，如果他能準確回答一道問題，老師就會再送給他3支鉛筆，如果回答錯一道問題，老師會取走2支鉛筆，大家想一想，上完本節課后，趙明手中會有幾支鉛筆？這個問題與我們今天要的加減運算知識有關，下面我們共同來學習并解決這些問題。通過教學問題的導入，調動學生的好奇心，促使他們積極主動參與到教學活動中，有助于激發學生的思維活力。另外教師需有意識地啟發學生思考，本節知識點與自己以往學到的知識有沒有內在關聯、有什么關系，以幫助學生建立數學知識間的邏輯關系，優化其數學思維，提高其對知識的靈活掌握和運用的能力。如，學習圓錐時聯系到圓的相關知識，學習長方形時聯系到與長方體相關知識等。

2.結合教學內容用好用活多種道具輔助教學

數學知識的抽象性，對于習慣于用形象思維思考問題的小學生來說有一定的理解困難，需要教師借助具體的教學道具，將抽象的知識轉化為具體直觀的形式，培養學生的抽象思維能力以及良好的空間感。這種道具可以是購買現成的，如，學生都很熟悉的三角板、直尺以及多種圖形模型等，便于學生觀察和理解。也可以在教師的引導下，由學生動手制作，這樣更容易加深學習對數學知識的感知，如，在立體圖形知識點的教學中，有的學生用胡蘿卜、橡皮泥等做出了錐體及長方體，還有的用卡紙拼接出正方體等，并在動手制作教具的過程中，感知到了平面圖形和立體圖形間的內在聯系，直觀地認識到立體圖形由多個面所組成等知識。教師還可發揮多媒體輔助教學的優勢，在課件設計中以動畫形式呈現，為學生直觀展示出相關聯的數學知識間的變化。如，在圓錐知識教學中，通過教師旋轉一個圓的圖形，就可以得到圓錐圖形，使學生認識到兩圖形間的密切關聯。

3.結合知識點繪制思維導圖呈現知識點聯系

在數學教學中，知識點繁雜且各自獨立，不利于學生識記及把握其內在聯系。借助思維導圖，學生得以借助圖示來總結各知識點，并清晰直觀地把握各知識點之間的關系，實現了將各零散知識點的有效銜接。在課堂教學結束后，教師可及時要求學生針對教學內容，將相關知識點畫出思維導圖，以進一步復習和強化對各知識點的記憶，促進其學生效率和學習質量的提升。如，在小學數學教學中，有不少圖形相關的知識，如長方形、圓形、三角形、梯形等，并經常涉及到運用公式計算圖形面積的題目。而相關公式有內在的相似性，對學生的記憶帶來一定困擾。利用思維導圖，學生可清晰記憶和復習可相關內容，提高其學習有效性，也促使學生數學思維能力不斷優化。同時借助思維導圖，學生能夠直觀地發現自己所欠缺的知識，從而有針對性地加以強化學習和有效提升，實現了查漏補缺，促進學生的自主學習能力的提升。

4.精心設計引導學生多角度思考培養創新思維

數學教學中，往往一道題目可以有多種解決途徑，需要學生善于從不同角度思考問題。這種一題多解訓練有助于優化學生的數學思維活力，培養其多方面解決問題的能力。隨著學生數學知識的增加，學生會發現低年級時接觸的不少題目可以用到不同知識點，并按照不同的思路形成多種解題的思路，從而極大地培養學生的探究意識和創新思維。如，有這樣一道題目，要求學生計算，三年級1班中課桌中8個豎行，各豎行總計有7名學生。要解答這一題目，學生會發現既可以計算8個7的和，也可以用乘法8×7計算，并認識到第二種方法比前一種方法更為簡單。有助于學生在答題中選擇更為簡單的方法來解答題目，有效拓展其思維寬度的同時優化了其數學思維能力。

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的數學思維能力非常重要，是提高學生數學學習能力和應用能力所必備的基本素養。需要教師結合小學生的學習特點、學習需求，不斷創新教學模式，提高學生數學學習積極性和自主探究意識，培養學生逐步形成可貴的創新精神，繼而提高學生的數學綜合素養。