小學英語課堂上學困生轉化策略探究

張鈺蓉

(寧夏中衛市第三小學 寧夏 中衛 755000)

在小學英語教學中，因語言習慣、文化差異及學習習慣的不同，造成部分學困生。這部分學生無論是英語詞匯量、聽力及口語表達都難以跟上英語教學進度，使學生逐漸喪失對英語學習的自信心。需要教師認真分析學困生的困惑，有針對性地優化課堂教學模式，通過有效的措施激發學困生英語學習積極性和主動性，繼而帶動其英語學習能力和成績得到明顯提升。

1.采取激勵式教學語言增強學困性學習自信

對于很多學困生而言，他們在班級中不僅要面對英語學習成績較差帶來的心理壓力，還要面對來自教師及學生的嘲笑和輕視，這會極大影響到其學習自信心。因此，要做好學困性的轉化，教師需要認真分析每位學困性的個性特點及其學習需求，施以相應的教學策略，促進學困生樹立學習的自信心和決定。

首先，要善于激勵性語言恢復其英語學習的自信心。教師在課堂教學中，要增加學困生的教學提問，所提問的內容要圍繞基礎知識展開，增加學生的回答正確率，并對學困生的回答給予鼓勵與肯定，幫助學生體驗成功的自信心，以此激發其學習興趣和思維活力，促進其積極參與到課堂教學活動中。要對學困生給予更多關愛，避免用忽略甚至是歧視的態度，這樣只會增加學困生內心的阻力，使其英語學習出現惡性循環。

其次，需要教師要將轉化學困生作為提升自身教學能力的一項重要內容，抓住小學生可塑性強的特點，查找學困性問題的癥結，制定相應課堂教學措施，在一點一滴中引導學困生恢復對英語學習的信心，幫助學生掌握英語學習技能及英語學習的樂趣，培養其形成良好的學習習慣。同時，要讓學困生融入到課堂教學活動中，保持良好的課堂學習專注度，通過多方面的引導和培養，消除學困生內心的不自信。

2.實施課堂分層教學使學困生享受快樂學習

在英語教學中，不同的學生會呈現不一樣的學習基礎、學習能力、學習態度及學習習慣，如果不加區別地采用同一教學進度，就會出現好學生吃不飽、學困生吃不了的現象，不利于課堂教學質量和效率的提升。需要教師準確掌握每位學生的英語學習情況，將學生分成不同層級，實施分層教學，做到因材施教，方能取得相應的教學效果。可將學生分成優秀級、提升級和基礎級三個層級，在教學中優秀層的學生在掌握教學內容的同時進行能力拓展教學，提升層的學生要求以掌握課堂教學內容為主，在此基礎上進行適當提高訓練，基礎層的學生要求掌握基礎知識點。這樣，教師就可以針對基礎層，也就是學困生實施有針對性教學，并布置相應難度的隨堂練習，使學困生通過自己的努力就可以正確完成課堂練習，使他們體會到英語學習成功所帶來的喜悅感和自信心，促使他們建立競爭意識，不斷向前兩個層級努力。

如，在單詞hobby教學中，要求學生對此單詞進行拓展和創造，編寫出相關短語、句子和短文。要求優秀層的學生對單詞進行合理想象并寫出一篇短文，提升層的學生可進行一些復雜句型的造句，學困生要求掌握這一單詞的本意、發音、詞性并進行簡單的造句。通過這種教學方式，使學困生較容易完成教學要求，并在課堂教學中學有所獲，英語學習能力和學習自信得到提升。

3.采取形式靈活教學方法提高課堂教學參與度

造成學困生英語學習困難有多種原因，其中在課堂教學中不能集中注意力、容易分神也是常見的因素。究其根源在于教師課堂教學方式缺乏吸引力，需要教師進行反思，并及時優化教學方法，以提高學生的聽課興趣，促使學生保持聽講和思考的專注度。首先，基于小學生年齡及學習特點，轉變單調、枯燥的教學方式，借助多媒體，將教學內容以直觀、生動且充滿趣味的動畫、游戲等視頻形式呈現出來，營造出輕松愉快的課堂教學氛圍。如，在進行和動物相關的課文教學中，教師可在教學課件設計中融入學生喜愛的喜羊羊及灰太狼等作為教學導入，使學生保持極大的好奇心和專注度，并認真學習教學內容，有助于增加其課堂學習的有效性。類似這樣的教學方法還有很多，只要教師善于抓住學生感興趣的事物，并巧妙地和教學內容結合起來，就可以大大提升學生的課堂注意力和學習興趣，繼而提高學習效率。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，要實現學困生的轉化不可能一蹴而就，而是需要一段時間的堅持和創新，從轉變學生心態開始，逐步恢復其英語學習興趣、自信心和好勝心。為此，需要教師具備持續的耐心和信心，不斷探索有針對性的、行之有效的學困生轉化教學策略，促使學困生以良好的積極性、主動性和自信心投入課堂英語學習中，并不斷消化英語疑難點，提高其學習成績，有效轉化學困生的學習態度和學習成績。