讓語文課堂充滿“讀”的魅力*

鐘冠珊

(廣東省廣州市增城區新塘鎮南安小學 廣東 廣州 510000)

朗讀是小學語文課程中的重要教學內容，也是培養小學生語感、理解能力、學習能力、語言構建與運用能力的關鍵因素。開展小學語文朗讀教學的改革創新工作，對促進小學生語文學習能力和學習效率的提升也很有幫助。

1.進行小學語文朗讀教學改革創新的教學意義

在《全日制義務教育小學語文課程新標準》中明確指出：“小學語文教學應當摒棄‘重分數，輕教育’的錯誤觀念，順應當今教育的發展潮流，促進學生的綜合素養全面發展。不單要讓學生能識字、會寫字，更要讓學生能讀書、會讀書，才是小學語文教育的正確教學方式”。由此可見，小學語文課程重視朗讀教學的重要性。

而且，通過抑揚頓挫、充滿情感的語文朗讀，既能夠有效激發小學生對語文的學習興趣，又能夠幫助學生更深入的理解文章所蘊含的情感、思想，還能反復對語文知識進行記憶鞏固，是提升小學生語文學習效率的有效途徑。

因此，小學語文教學應當重視學生的語文朗讀學習，傳授給學生正確的語文朗讀學習方式，促進小學生語文學習綜合能力提升的同時，也能夠有效提升小學語文課程的教學效率與教學質量。

2.目前在小學語文朗讀教學中存在的教學問題

首先，小學語文教學長期受到傳統教育理念和應試教育的大環境影響。教學中的側重點更多是在學生識字、寫作等方面，對朗讀教學大多是不重視且忽視的。這也是導致小學生語文朗讀能力薄弱，進而造成語文學習效率低下的主要原因。

其次，在目前的小學語文朗讀教學中，語文教師大多是讓學生利用課堂幾分鐘的時間，進行群讀或者角色朗讀，對朗讀的學習結果也不看重。學生既沒有得到足夠進行朗讀學習的空間，也沒能掌握正確進行語文朗讀學習的方法。

最后，課堂的教學時間畢竟有限，教師不能在課堂上給予學生更多進行朗讀學習的空間，自然要求學生利用課余時間進行朗讀學習。但如何保障學生在課余時間進行朗讀學習的學習效率和學習質量，也是目前在小學語文朗讀教學中切實存在的問題。

3.進行小學語文朗讀教學創新改革的教學策略

3.1 轉變教學理念，尊重學生的教學主體地位。提升小學語文朗讀教學效率和教學質量的第一步，就是轉變小學語文教師的教學理念。充分尊重學生在教學中的主體地位，不再是教師帶著學生去讀，而是要讓教師成為學生朗讀學習過程中的輔助者。

例如：在學習“大青樹下的學校”這一課時，小學語文教師先請學生進行對課文的朗讀學習，找出其中不認識的詞、字，或者不解其意的段落、語句。再由教師進行及時的解答和幫助，給予學生進行自主學習、朗讀的空間，可以有效促進學生進行朗讀學習積極性和主動性的提升，也是提高小學生語文朗讀能力的有效途徑。

3.2 創設教學情景，激發學生的朗讀學習興趣。著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到小學語文朗讀教學中也同樣適用。小學語文教師應當運用信息技術和更多樣化的教學途徑，來為學生創設生動的教學情景，激發學生進行語文朗讀的學習興趣，從而提升小學生的語文朗讀學習效率，也是促進小學生語文綜合學習能力提升的關鍵途徑。

例如：在學習“富饒的西沙群島”這一課時，小學語文教師可以運用信息技術的教學方式，將課文中的珊瑚、龍蝦、五光十色的海水和棲息的各類海鳥。用圖片與視頻將文字所描述的場景具象化，激發小學生進行朗讀學習的興趣，也讓學生知道自己朗讀的文章究竟描述的那些場景。給予學生自信心，調動學生的學習積極性和主動性，從而提升小學生的語文朗讀學習興趣。

3.3 拓展教學范圍，培養學生的自主學習能力。課堂的教學實踐和教學范圍十分有限，小學語文教師不可能將大半堂課的時間用于讓學生進行朗讀學習。針對這種情況，小學語文教師就應當拓展教學范圍，展開教學延伸，充分利用起小學生的課余時間，并培養學生擁有進行獨立自主學習的能力，幫助學生養成正確的、良好的語文朗讀學習習慣，從而有效提升小學生的語文朗讀學習效率。

例如：在學習“父親、樹林和鳥”這一課時，小學語文教師可以請學生利用課余時間進行課前的預習學習，并對課文進行反復朗讀，更有利于教師進行課堂教學。同時，學生還在進行朗讀學習的過程中，對文中“我”認為父親不是獵人真好的原因進行仔細思考。

綜上所述，朗讀是小學語文課程中的重要教學內容。朗讀能力更是小學生在語文學習中必須掌握的能力之一。運用更多樣化的教學途徑，培養小學生的語文朗讀能力，也是促進小學生綜合學習能力提升的重要因素。