核心素養(yǎng)下小學(xué)語文趣味識字教學(xué)探究

俞彩錦

(浙江省金華市武義縣項店小學(xué) 浙江 武義 321200)

中國漢字博大精深，漢字屬于結(jié)構(gòu)性文字，文字種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、來源廣闊，字的音、形、義都是小學(xué)語文識字教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是難點(diǎn)內(nèi)容。對小學(xué)低年級學(xué)生而言，由于年齡偏小，對字的辨識能力低，所以很多老師都采用了倒灌式的教學(xué)模式，讓學(xué)生單純通過練習(xí)和機(jī)械記憶來完成識字學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，未能完全理解就已經(jīng)死記硬背很容易使學(xué)生記憶混淆，導(dǎo)致語文識字教學(xué)效果不盡如人意，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣。在新課改下，小學(xué)語文識字教學(xué)迎來了創(chuàng)新和改革，趣味教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。大大提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的投入到識字學(xué)習(xí)中來，大大提高了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時也提高了小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.融入情趣元素，激發(fā)學(xué)生對字序的了解

漢字起源于象形文字，在偏旁部首中能夠體現(xiàn)出古老文字的聲音、形式和意義，而且具有一定的內(nèi)涵和意義，即使有些漢字經(jīng)過歷史的推演逐漸改變了初始的形態(tài)但是依然能夠憑借漢字的形狀來推斷出漢字代表的意思。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動好奇心強(qiáng)，所以語文老師在進(jìn)行識字教學(xué)時要充分利用起小學(xué)生的年齡特征，通過象形文字的特征來激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而在老師進(jìn)行文字講解時深刻感知中國漢字中蘊(yùn)含的人類智慧和文字的情感價值以及意義。語文老師在為學(xué)生講解漢字的書寫方法時有很多學(xué)生無法理解筆順的重要性，所以老師可以融入情趣元素來讓學(xué)生了解漢字書寫筆順，深刻感知筆順正確才能夠下筆做到得心應(yīng)手，從而深化了漢字的結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，同時提高了學(xué)生的規(guī)則意識。

比如二年級學(xué)習(xí)“喚”這個生字時，老師可以結(jié)合“換”“煥”“渙”這幾個形近字一起學(xué)習(xí)，老師讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)盤游戲來猜測這些偏旁不同的但字形相似的漢字所表達(dá)的含義，老師將這些漢字編成偏旁部首的順口溜，方便學(xué)生進(jìn)行理解記憶，“單站人旁：右部多折撇短直，游埠少者撇橫長，豎直長短配合右…..”既方便學(xué)生記憶字形，同時也便于學(xué)生牢牢記住筆順，通過郎朗上口的順口溜既提高了識字教學(xué)的趣味性，同時也提高了識字教學(xué)的效率。

2.融入科技元素，激發(fā)學(xué)生識字的積極性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)語文教育教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛。在小學(xué)語文識字教學(xué)中老師可以借助信息技術(shù)通過圖片、視頻來為學(xué)生講解漢字，視覺和聽覺的感官刺激下學(xué)生對字音、字形、字義的認(rèn)識更深刻，記憶更牢固，同時科技元素的加入對學(xué)生形成了強(qiáng)大的感染力，調(diào)動起學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的積極性。比如二年級學(xué)習(xí)“疆”這個漢字時，語文老師借助信息技術(shù)手段將“疆”這個漢子進(jìn)行拆解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字形來理解字的漢字的意思，疆字拆解變?yōu)楣⑼痢枺渲泄潜硎疽怨瓉碛嫴剑潦峭恋氐囊馑迹柺翘锝纾越簿褪且怨瓉碚闪客恋氐囊馑迹械赜蜻吔绾蜆O限之意。學(xué)生在老師借助信息技術(shù)手段進(jìn)行的生動立體的動態(tài)演示下，學(xué)會了推測漢字意思的著眼點(diǎn)，掌握了從字形延伸至字義的學(xué)習(xí)方法，同時也大大激發(fā)起小學(xué)生探究漢字起源，學(xué)習(xí)漢字的積極性。

3.應(yīng)用生活元素，提高學(xué)生識字的有效性

語文知識源于生活，漢字在生活中應(yīng)用也非常普遍，所以在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，老師可以充分利用起學(xué)生身邊的生活元素，使學(xué)生在生活情境中認(rèn)識漢字，了解漢字，掌握漢字，同時也有助于學(xué)生將漢字在生活中進(jìn)行靈活應(yīng)用，大大提高了學(xué)生識字的有效性，能夠有效地避免同音不同義，同形不同音漢字的記憶混淆。比如學(xué)生經(jīng)常容易混淆的常用漢字“做”“作”“座”“坐”這幾個同音字，為了強(qiáng)化學(xué)生對這幾個同音字的認(rèn)識，老師可以采用生活情境來啟發(fā)學(xué)生思維，認(rèn)識到漢字蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，從而有效辨別相似字、同音字的區(qū)別。老師讓學(xué)生上臺表演一個坐下來的動作，然后再指向?qū)W生的座位，從而是學(xué)生理解到“坐”的含義，對“坐”字上加了一個“廣”字就形成了一個新的漢字“座”，這個“廣”字就像一座山，一道橋，所以“座”這個字常用于山、橋等詞語組合中。在生活情境中學(xué)生感知到“坐”與“座”的區(qū)別，對漢字的使用上有了更加清晰的認(rèn)識，然后老師引導(dǎo)學(xué)生用這兩個漢字進(jìn)行組詞、造句來深化學(xué)生對漢字的認(rèn)識，從而實現(xiàn)學(xué)生思維能力和理解能力的提升。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，語文老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來進(jìn)行識字教學(xué)設(shè)計，通過生動形象充滿趣味的識字教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也增強(qiáng)了小學(xué)生的識字體驗，使學(xué)生在充滿趣味的識字教學(xué)中掌握、字形、字音、字義，鍛煉了學(xué)生的思維能力和理解能力。同時在趣味識字教學(xué)中激發(fā)起小學(xué)生識字的求知欲，從而更加積極的在生活、學(xué)習(xí)中去理解和掌握更多的漢字，大大提高了小學(xué)語文識字教學(xué)的效率。