芬蘭教師：關注每一個孩子

文/張曉光

芬蘭是一個極重視人力資源的國家，由于國土面積小、人口少，教育中奉行“關注每一個孩子”原則，盡可能達到教育公平與質量的和諧統一。這一原則的核心是個性化教育，每個孩子都會根據自身情況接受不同的教育，以使潛力得到發展，達到自身條件所能完成的最好。芬蘭的這一教育原則提高了教育質量，同時也實現了對每個孩子的教育公平。而能夠做到“關注每一個孩子”，關鍵在于芬蘭的教師隊伍。

特殊教師：多層次提供特別幫助

在芬蘭，特殊教師在教育體系中很重要。特殊教師不是我們通常意義上理解的特殊教育教師，而是在“全納”背景下針對學生的特殊需求提供個性化幫助的教師，輔助對象既包括特殊兒童，也包括學習困難學生。芬蘭大概有22%的學生都曾接受過個別輔導。由于芬蘭重視學生的個別化需求，也由于移民、多元化等背景因素，芬蘭的特殊教師數量很多，對學生的幫助也是多層次的。

課堂內的個別輔導。芬蘭的小學課堂內通常有兩名教師：一名為全科教師，進行班級教學、組織整體活動；另一名為特殊教師，專門照顧班上學習有困難的學生。學生可以自主尋求特殊教師幫助，特殊教師也可以根據上課經驗甄別出學習困難學生并主動提供幫助。班級進行小組活動時，全科教師和特殊教師每人分別指導幾組，為組內學生提供幫助。筆者在芬蘭進行合作研究時曾碰到一個班級有一個多動癥的孩子，根據“全納教育”的原則，這個孩子在普通班級學習，但需要額外幫助。這個班級無論上什么課，都有一名專門的特殊教師坐在他旁邊進行指導，并隨時糾正他在課堂上的不當行為。

個別學科的個別輔導。針對個別學科學習有困難的學生，特殊教師會提供個別輔導。據筆者觀察，芬蘭小學個別輔導情況存在最多的學科是數學和英語。比如上數學課時，學習有困難的兩三個學生會離開本班教室，到特殊教師的教室去上數學課。這樣，學習難度有所降低，老師也盡量采用他們能理解的方式進行教學。對這些學習困難學生的評價也與其他的學生有所不同——只要他們在自己的能力范圍內對所學知識有所掌握即可。

特殊班級及特殊學校內的輔導。因各種原因造成的智力障礙學生，學習困難較大，不能很好地跟其他同學一起學習，學校會將他們按年齡和智力障礙程度組成特殊班級，但仍在普通學校內。學校會教育其他班級的孩子尊重這些特殊班級的孩子。還有一些有嚴重身體殘疾或有智力問題的學生，無法參與到正常的學校教學中，就進入專門的特殊學校。針對特殊學校的學生，教師也力爭使他們能夠發揮自己的潛能，根據自己的能力做到最好。

全科及學科教師：職前教育關注特殊教育內容

盡管芬蘭有專門的特殊教師培養，但是由于早期發現學生的特殊需求并及時進行干預對學生發展來說意義重大，全科教師和學科教師在課堂上及時發現學生的特殊需求并提供必要的幫助就很重要。為使全科教師和學科教師能夠更好地關注學生的特殊需求，職前教師教育階段會提高他們應對學習困難的能力。特殊教育學習可以融入全科教師的教學法、教育實習和方法論學習，也可以融入教育學院開設的學科教學。有的大學還會為學科教師提供短期關于特殊需求學生和教育的課程。關于特定學科的學習困難也會融入學科教師的學科教學法。

全科教師本科學習的基礎階段首先會從歷史、哲學和社會的角度審視教育的核心概念、觀點以及教育理論、教育政策、教育經濟和教育管理的重要問題，為學生提供社會和情境框架，幫助他們理解學習困難和特殊需求教育的宏觀背景。其次，會開設教育心理學課程，提供關于人類發展、環境和學習的基本知識。就學習困難來講，重點是認識社會情感的發展以及影響其發展的因素。再次，有關于特殊教育的專門教材，為特殊教育提供更豐富的知識。

在本科學習的第二階段，師范生繼續深入了解學習困難情況。首先，開設社會心理學課程，提供學校背景下互動技能的理論和實踐訓練。為了提高師范生應對不同學生和不同學生群體（包括課堂內外的特殊需求學生）的能力，社會和情感技能以及群體動力學等都會涉及。良好的社會心理學知識，比如群體動力學，有助于提高針對學習困難學生的教學技能。其次，進行方法論學習，側重于社會心理學課程相關的觀察和訪談研究。在真實課堂上進行的小型研究，很大一部分都側重于學習困難學生。這種研究為師范生提供了很好的認識特殊需求學生的機會。再次，在實習期間，師范生同時接受實習學校教師、大學教師及特殊教師的指導。社會心理學、方法論（觀察和訪談）的學習和實踐（基于問題的學習）促成了師范生相關理論與實踐的融合。

碩士階段旨在提高師范生在學習困難和特殊教育方面的理論和實踐能力。芬蘭設立了關于“不同學習者和教學”的課程，提高教師應對特殊需求學生的能力，提供機會使師范生認識、了解學習困難情況。早期教育的相關課程也可以使師范生通過學前班學生和小學低年級學生閱讀和數學技能的早期發展來了解他們存在的學習困難。“學習、動機和學習環境”課程旨在將之前學的知識和技能與學習困難相結合，從發展教學和學習環境的角度來提高師范生能力。碩士論文要求學生關注某一特定領域，相當一部分學生從特殊需求教育中選題并進行研究。此外，開設“學校和學校發展”課程，涉及學校法律、教育政策、學生的福利工作、家校合作、多主體合作、課程設計等一些關乎學習困難的宏觀內容，加深師范生對學習困難的理解。以上所有內容都會融合到碩士學習的兩個實習階段。

教師福利團隊：保證每個學生身心健康發展

在芬蘭，每所學校都有一支促進學生身心健康的團隊。這支團隊由校長、副校長、指導咨詢師、特殊教師、校醫、學校心理學家和學校社會工作者組成。團隊每個成員都在各自的領域具備專業資格，為學生的健康發展貢獻自己的專長。大家共同組成一個服務網絡，覆蓋全體學生，共同保證了每一個學生的身心健康發展。

指導咨詢師助力學生根據自身特點發展自己的潛能。芬蘭學校指導咨詢師的工作旨在支持個人的成長與發展，促進學生學習技能的提高以及幫助學習有困難的學生。1～2年級、3～6 年級、7～9 年級的指導和咨詢目標，以及不同人員的分工，在國家核心課程中都有所體現。其中，7～9 年級的學生指導和咨詢的時間為76 小時。指導咨詢師對學生的咨詢工作包括個人談話、小組討論和班級授課。上課主題包括學習技能、學校生活、自我認知、教育和培訓機會、職業選擇等。如有需要，學生還可以接受一對一或小組指導和咨詢。有特殊需求的學生或者有移民背景的學生，會得到更多的個別指導和咨詢。學生和他們的家長或監護人也會應邀跟老師和指導咨詢師見面，討論學生的進步和教育選擇。

社會工作者助力學生的健康發展。芬蘭的中小學都有社會工作者，他們對影響學生學業成績和人格發展的行為進行早期干預，并對危機事件和沖突事件干預解決。學校社會工作所秉持的理念是：重視每個學生，將他們視作獨一無二的個體；每個學生都應參與學習過程；注意個別差異，采取干預措施，指引學生達成他們想要達成的教育目標；每個學生，無論種族和社會背景，在學校都有平等權利。每個社會工作者負責幾所學校，小學階段主要側重于學生課堂紀律以及作業問題，中學階段主要涉及學生的人際交往以及情感問題。社會工作者利用自己的專業知識來分析問題，并提出解決問題的方案。

芬蘭注重每一個學生作為社會成員的全面發展，教師隊伍在職前教育階段就已進行良好理論及實踐準備，充分關照學生學業上的特殊需求以及心理、情感、行為等需求，使學生身心健康，發揮各自潛能，全面均衡發展。