“互聯網+”時代下高校青年教師職業道德建設探討

葉陽 江漢大學人文學院

職業道德雖不同于法律法規，但也同樣具備約束和管理的作用，職業道德也是調整和約束社會各行業行為規范的基本手段。作為“陽光下最神圣的職業”，高校教師所具備的職業道德更是備受關注。高校教師的職業道德包含從事教學、科研、社會服務等職業活動中所形成和遵循的行為規范和必備的道德總和。近年來青年教師成為各校教學、科研和服務社會等工作的主流力量，由此，如何提升高校青年教師的職業道德，成為高校格外關注的議題。基于此，本文結合當前信息化“互聯網+”的時代背景，初步探討高校青年教師職業道德建設的問題與對策。

一、“互聯網+”時代下高校青年教師的職業道德現狀與不足

我國高校青年教師中擁有博士學位的占比逐年上漲，相較于以往，青年教師的科研能力大幅提升，加上互聯網多元化的信息接收渠道，現今青年教師已然成為“既讀圣賢書，又聞窗外事”的綜合性人才。盡管青年教師的職業道德狀況總體良好，但依然存在如下問題。

（一）理論知識扎實，教學經驗缺乏

高校青年教師都受過良好的學歷教育，普遍理論知識扎實，科研能力出眾。同時他們還利用互聯網資源不斷補充新的理論知識。相較于過去的教師，青年教師的知識面更加廣闊，更有機會接觸到國際前言理論，綜合能力更加突出。但從實際經驗來看，科研能力不等于教學能力，一個精通專業知識的博士未必能成上好一堂課。大部分青年教師不是師范專業畢業，走上講臺前沒有學習過高等教育知識，也沒有掌握基本的教學技術。甚至有些青年教師比較輕視教學，認為擁有良好的科研能力就等于是一名優秀的教師，從而導致不備課，不關注教學效果，忽視學生感受，也不愿意向有教學經驗的教師請教，任由教學能力粗放發展。再加上互聯網上內容豐富，并且比較容易獲取，部分青年教師不親自寫教案做課件，利用網絡資源直接下載他人課件，這對青年教師教學經驗的積累毫無益處。

（二）熱衷科研工作，政治素養偏低

高校青年教師作為站在科研創新最前線的的群體，積累了大量的專業知識，他們敢于在學術問題上提出自己的見解，善于發現并解決問題。碩士博士階段的科研積累，讓他們再進入高校后依然保持著學術熱情，這是值得推崇的狀態。尤其是科研型大學，更是出臺各種政策，如預聘制，就是為了促進青年教師專心科研，以科研反哺教學，用教學促進科研，互助互利。但與此同時，往往高校青年教師由于科研壓力的加重從而忽視了思想政治方面的持續學習，導致部分高校青年教師思想政治覺悟較低、理想信念不夠堅定的問題。這種情況主要原因是互聯網時代，網絡內容良莠不齊，諸多消極價值觀入侵網絡，盲目鼓吹西方價值觀的現象時有發生。

（三）重視理論傳授，輕視精神培養

教育家徐特立先生曾這樣評價教師：“教師有兩種人格一種是經師、一種是人師。經師是教學問的，人師是教行為的。經師易得，而人師難求。”高校青年教師初登講臺，工作重心放在科研之上，對學生精神培養重視不夠，尤其是在互聯網時代，師生之間的交流僅限于QQ和微信之上，面對面的交流機會很少，學生的精神世界很難被老師所了解。因為大學階段，學生往往價值觀還不成熟，容易受到外界的影響，使得內心波動較大。這就要求高校教師除知識傳授外，應更為關注學生的精神世界。如果高校青年教師在工作中只能做到“授業、解惑”，做不到“傳道”，那就不能幫助學生樹立正確的三觀和良好的精神品格，為人師的作用就要大大折扣。

二、高校青年教師職業道德問題形成的原因

引起高校青年教師職業道德問題的原因層面眾多，筆者將其劃分為高校教師管理機制的缺陷；互聯網消極信息的阻礙以及社會客觀環境影響。

（一）高校教師管理體制的缺陷

現行的高校管理體制存在缺陷，無法有效促進青年教師職業道德的建設。從實際情況來看，大多數高校在對青年教師的考核上重視顯性成績，即可以量化的科研成果，而輕視隱性成績，即職業道德這些無法直接量化的成果，考核的結果又直接跟職稱評定掛鉤，導致青年教師將發文章、拿課題當成首要任務，這種氛圍普遍存在于國內各大高校。這種評價體制和氛圍很容易導致青年教師輕視授課，忽視職業道德層面的提升及不關注學生訴求等問題。而高校對青年教師在職業道德層面的培養也僅限于入職培訓，而且多是以業務學習和技能培養為主，沒有持久性的培養計劃。部分高校甚至對青年教師不培訓就直接上崗，破壞了教師工作的職業性和規范性，更對青年教師職業道德的培養產生了極大阻礙。

（二）互聯網消極信息的阻礙

“互聯網+”時代，青年教師同樣受到網絡多元文化的影響，使得道德觀念和職業認知呈現多元化的趨勢。由于網絡內容良莠不齊，在一定程度上改變青年教師的價值觀。尤其是互聯網中對西方價值觀的盲目崇拜，動搖了一部分青年教師的信仰，在自我職業道德方面陷入困境，失去了基本的價值判斷，使得道德判斷出現偏差。青年教師容易收到外界的誤導，產生錯誤的價值觀，從而忽略高校教師這個職業的社會價值，僅僅根據自己的利弊得失做出選擇。這些來自網絡的消極信息都阻礙了青年教師良好職業道德的建立。

（三）社會客觀環境的影響

在市場經濟條件下，一個人的社會價值通常是由經濟收入決定的，但實際上我國多數高校青年教師的收入并不理想，很多甚至面臨巨大的經濟壓力，在此狀況下難免無暇顧及職業道德的培養。在互聯網時代中，青年教師更難以抵制外界對自身干擾，加之各種短視頻炫富、拜金事件頻發，這都與甘于奉獻的教師職業精神相背離。在此大環境的影響下，諸多青年教師違背了初心，教學科研逐步功利化，把拿項目、評職稱放在第一位，不考慮本職工作的社會效益，只將其作為利益獲取的平臺。

三、“互聯網+”時代下高校青年教師職業道德提升策略

青年教師的職業道德對大學生培養和科研創新起到決定性作用。根據上文的分析，作為高等學校的青年教師，在“互聯網+”時代應從如下幾個方面來提升職業道德。

（一）重視教學，學習教學技能

青年教師應該端正態度，認清自己教師的身份，把“站穩講臺”當成入職的第一課。高校應該積極落實助教制度，讓青年教師入職前兩年潛心修煉，直到成為合格的教師為止。并且，網絡技術的應用對青年教師教學水平的提升也大有裨益，教育技術在教學中具有重要地位，但高校青年教師對應用教育技術的態度存在個體差異。在心理上，很多青年教師帶著恐懼或者抵觸的心態對待新技能學習，也對新技術的應用比較反感，學習新技術只為應付上級部門的檢查，沒有在教學中實實在在運用新技術。青年教師接受并且熟練運用新技術是一個長期過程，單靠入職前的突擊學習是不夠的。從學校角度而言，可以嘗試建立教學技能培訓網站，提供網絡技術學習資源，為青年教師的長期學習提供內容支持；從教師個體而言，可以利用網絡在線教育，以積極的態度，主動學習先進的教學技術，并勇于在教學工作中應用它。

（二）加強思政學習，提升職業態度

青年教師在專注科研教學的同時，應利用網絡關注正能量的健康內容，自覺屏蔽不利信息，不能放松思想政治方面的學習。網絡時代學習平臺多樣化，學習強國APP等移動終端的出現，給青年教師的思政學習提供了新的方式。青年教師依然要明確立場，堅持黨的教育方針。青年教師初入職場，學習高等教師職業道德規范是必不可少的，認真學習《教師職業道德修養》《高等教育法規概論》等一系列課程，深入了解師德標準和相關規定，讓自覺性、規范性和自律性內化于心。古語云：“身為世范，為人師表。”高校青年教師要有“身為世范”的意識，高要求嚴標準對待自身言行，包括教資教態、精神面貌都要以身作則，用榜樣的力量感染學生，積極的態度引導學生，不辱教師的使命。

（三）優化知識結構，提高業務水平

高校青年教師在教學方面的經驗不多，雖然在讀書階段接觸過課本內容，但知識更新頻繁，舊內容已經無法滿足現在學生需求，所以需要青年教師沉下心來，合理利用互聯網資源，收集最新材料和學習最新知識，并重新思考學生的需求點，結合實際情況組織教學內容，將知識點深入淺出的分析給學生，務必做到條理明晰、邏輯清楚。此外，青年教師還需要關注學生的精神文明建設，在此過程中可以虛心向前輩教師請教與學生相處的經驗，保持開放的學習心態，既學習掌握所教課程的知識，還要努力成為學生的朋友，傾聽學生的心聲。