“互聯網+”背景下計算機程序設計課程教學改革分析

裴志平 宜興高等職業技術學校

“互聯網+”模式的不斷推廣深化，給我國教育領域也帶來了巨大的變動，促使我國相關教育課程的教學內容、教學模式以及教學方法進一步改革提升，是計算機程序設計課程的一個重要發展契機。現階段我國計算機程序設計課程仍存在諸多弊端，難以切實有效利用“互聯網+”帶來的便利，因此，相關教育工作者應當積極尋求改革創新之道，使得計算機程序課程更為適應現階段的社會發展模式，更為貼近民眾生活實際。

1 計算機程序設計課程教學現狀分析

一般來講，計算機程序設計課程包括單片機C語言、C語言實踐、C語言程序設計、JAVA程序設計以及C++程序設計等，是電子信息技術專業的重要專業基礎課程，對于學生計算機程序設計相關的理論基礎以及實際應用都有著十分重要的影響。隨著“互聯網+”技術模式的不斷應用深化，相信未來計算機程序設計課程將具有更為廣闊的發展空間和更為實際的應用價值。

現階段計算機程序設計課程教學面對的教育主體主要是90后年輕學生群體，在實際的教學工作中發現“90后”群體具有很多鮮明的特點，比如追求個性時尚、網絡依賴性強、學習熱情較低、兩極分化嚴重等，這些問題對于計算機程序設計課程教學帶來了諸多不便，提出了新的挑戰。如何將學生們從網絡游戲或者虛擬社交之中吸引過來，激發學生們的學習興趣，提高學生們的邏輯思維設計能力是教育工作者關注關心的重點。“互聯網+”背景下要求課程教育要在有限的時間內提升學生的編程實踐能力和綜合設計能力，因此改革創新計算機程序設計課程教學已成為必然趨勢，這同時也是社會市場發展進步的重要表現。

2 “互聯網+”背景下計算機程序設計課程教學理念的革新

2.1 以就業為導向的教學理念

在高職院校的計算機程序設計課程教學中，應充分考慮市場需求，將以就業為導向的教學理念融入到實際教學過程中，根據實際需要有針對性地培養學生們的邏輯思維能力以及程序設計能力，使得學生們所學技能能夠更好地貼合社會市場實際，方便學生們的畢業就業，避免出現畢業即失業的情況出現，減少學生們的迷茫。另外，校方也應積極進行計算機程序設計專業人才的培養計劃，確定教育教學的具體方向，并根據社會市場變化的實際及時調整相關課程學時設計，為社會培養緊缺人才，更好地解決學生的就業問題，促進社會市場的進一步發展。

2.2 加強因材施教的教學理念

如前文所提到的，學生們理論知識基礎以及學習能力兩極分化較為嚴重，這個時候如果再采取大規模的統一教學模式便顯得較為不適宜了，在實際的計算機程序設計課程教學中，應當加強因材施教的教學理念，將學生們根據實際情況進行分層教學。對于理論知識扎實，學習能力較強的學生，選取難度較高的教學內容進一步提高其知識水平，強化其思維能力的鍛煉；對于基礎較為薄弱的學生，則主要是進行計算機程序設計基礎理論知識的講解，夯實學生們的理論知識基礎，降低學生們以后的學習難度，促進學生能夠取得較大的進步提升。因材施教的教學理念能夠根據每位學生的知識水平有針對性地進行學生進一步提高教育，在實際應用過程中，教師還應注意學生們的思想引導，分層教學并不是將學生們分為三六九等，不應有嘲笑、瞧不起基礎較差學生情況出現，同時學習能力較強的學生也不能驕傲自大、目中無人。

2.3 重視基礎課程的教學理念

計算機程序設計是一門十分嚴謹的課程專業，在實際進行程序設計編程時，一個微小的錯誤或者失誤都有可能使得整個程序無法正常運行，基礎理論不扎實，設計出來的程序代碼便有可能存在較多的程序漏洞，給了黑客等的不法分子以可趁之機。所以，想要學生更好地進行計算機程度設計課程的學習，能夠獨立自主地進行編程設計，就必須要重視基礎課程的教學教育，只有基礎知識學得扎實，才能為以后“萬丈高樓平地起”打下堅實的基礎。計算機程序設計課程雖然復雜繁瑣、包含較多，但是萬變不離其宗，只要學好基礎理論知識，逐漸形成正確的計算機語言思維，那么在進行難度更高的課程內容學習時，便會變得較為輕松，理解起來也更快更深刻。

3 “互聯網+”背景下計算機程序設計課程教學改進的策略

3.1 運用“互聯網+”進行教學

“互聯網+”背景下，職業教育課程逐漸演變出微課教育模式，這也給計算機程序設計課程帶來的啟示。高職院校可以積極運用“云”空間技術，打造內部教育平臺，優化利用師資力量和教育資源，使得學生們可以較為高效的利用教育平臺實現相關課程知識的學習，并積極分享交流學習心得體驗，形成資源共享、互助學習的良好局面。此外，運用“互聯網+”技術打造云空間教育平臺能夠在一定程度上體現出學校計算機程序設計方面的師資力量，實際看得到的應用結果會使得學生們認可教師們的知識水平能力，可以更好地激發學生們的學習興趣，積極自主地進行計算機程序設計課程教學的學習。

3.2 開展多種形式教學方法

計算機程序設計的實際應用性較強，所以在高職計算機教學中，應當注重學生們實際解決問題的能力，提高學生們設計操作水平，開展多種形式教學方法，實現學生們知識水平整體性的大幅度提高。在“互聯網+”的背景下，教師可以在網絡中收集海量的教學資源，根據具體實際的教學案例進行課程形式和內容的設計，汲取他人較為成功的教學經驗，融入到教學課堂之中，切實提高計算機程序設計課程的教學質量和教學效果。比如在課堂上添加一些富含趣味性的短片、動畫等形式，生動形象地展示相關計算機課程內容，提升學生們的學習興趣。還可以采用角色轉化的形式進行教學，讓學生們利用互聯網資源進行相關教學內容的收集，將課堂讓給他們，以學生為主講人的形式進行課堂教學，教師進行補充延伸，既鍛煉了學生們的心理素質，又強化了學生們的學習效果。

3.3 營造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍有助于學生更好更專注地進行學習，有利于提高學生們的學習效率，所以，教師在進行計算機程序設計課程教學時，還要注意課堂學習氛圍的營造，盡可能地吸引學生們的注意力，提高課堂教學質量。營造良好的學習氛圍，教師可以采用競答提問的方式來進行，提問學生們一些問題，以平時成績績點作為答題獎勵，激勵學生們爭相回答問題，問題可以由易到難，分層次地提問，以便于學生更好地接受這種教學模式。

3.4 教學與實踐相結合

所有的教學內容都是為了以后的實際應用服務的，因此，在“互聯網+”背景下計算機程序設計課程教學也應當積極進行教學與實踐相結合的改進，讓學生能夠實踐應用課堂上的學習內容，為以后更好地適應社會工作打下堅實的基礎。另一方面，計算機程序設計課程本就較為抽象，一味地進行知識內容的講解而不去實踐操作，只會更加加深計算機程序設計課程的晦澀難懂程度，打擊學生們學習的積極性，所以說，在進行計算機程序設計課程改革時，更需要奉行教學與實踐相結合的原則，讓學生們在實際的操作過程中體會到計算機程序設計課程的魅力，通過具體可行的程序設計制作作品提升學生們的學習成就感，進一步激發學生們的學習興趣，促進學生更好更快地學習進步。

4 課程教學改革的注意事項

4.1 注意學生接受能力

當然，在“互聯網+”背景下進行計算機程序設計課程教學的過程中，并不能一味地求快，教育工作者還需要充分考慮到學生的接受能力，正所謂“欲速則不達”，教學改革的本質是為了學生們能夠更好地學習，真正掌握計算機程序設計技能，而非爭奪什么“效率第一”、“教學進程最快”等的虛名。一般來說，不同的學齡段人群所能夠接受知識的水平能力是不盡相同的，再加之學生一些個人因素影響，諸如家庭、環境、學習興趣以及知識基礎等，都會使得學生的知識接受能力具有一定的局限，教育工作者應當充分考慮到這一點，開展合理適當的教學進程，使得學生們能夠跟得上學習進度，真正在計算機程序設計課堂上掌握相關知識內容，不斷提高自己。

4.2 注意兩極分化問題

正如前文所提到的，在我國計算機程序設計方面，存在著較為嚴重的兩極分化現象，一些學生對網絡、計算機等的知識內容較為敏感，興趣濃厚，學習起來也是事半功倍，進步神速；還有一些學生則是因為種種原因，使得自己的計算機程序設計基礎較差，理解領悟起來較為困難，逐漸與表現優異的學生拉開較大的距離。因此，教育工作者也切實重視起來學生兩極分化的問題，認識到每個學生個體之間的差異性，因材施教，階段化針對性教學，使得每個學生都能夠在計算機程序設計課程中有所收獲，有所進步。比如對于學習成績較好，進步較快的學生，可以多給他們布置一些難度較大的任務，讓他們鉆研解決，進一步提升他們對計算機程序設計課程的理解；而對于學習成績較差的學生，也需要多一些耐心，幫助這些同學大好理論基礎，布置相對簡單的任務，逐步培養其學習自信心，為學生以后的學習進步打好基礎。

5 結語

綜上所說，“互聯網+”的背景下，可以實現計算機程序設計課程多種教學模式的開展進行，為計算機程序設計專業的發展創造了良好的基礎。相信隨著不斷地探索實踐，計算機程序設計課程教學模式和方法必然會漸趨完善，更好地提高學生們的知識水平和實踐能力，促進學生全面發展進步。