基于微課的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建策略

李學(xué)芹

(寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)鎮(zhèn)羅鎮(zhèn)凱歌學(xué)校 寧夏 中衛(wèi) 755000)

生本課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方式都有很大的不同，生本課堂的構(gòu)建更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而獲得理想的教學(xué)效果。語(yǔ)文科目是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中所必不可少的一門(mén)學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它一切學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師基于微課的基礎(chǔ)上貫徹落實(shí)生本理念有利于營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系、進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，并為其將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章基于此，主要介紹了微課和生本理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用的巨大意義，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于基于微課的基礎(chǔ)上構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的具體實(shí)施策略。

1.微課和生本理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用的巨大意義

1.1 符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展潮流，可以促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。微課的利用和生本理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂的貫徹落實(shí)符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展潮流，信息化的社會(huì)必然需要信息化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，微課可以幫助教師克服許多教學(xué)過(guò)程中的難題，也可以幫助學(xué)生更好地理解教師所講授的內(nèi)容。另外生本課堂的構(gòu)建可以使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性。

1.2 符合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，有利于促進(jìn)教育教學(xué)的不斷向前發(fā)展。微課是一種新型的教學(xué)手段，它可以幫助教師提升自身的教學(xué)效率和教學(xué)效果，也可以幫助學(xué)生提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，另外沈本課堂的構(gòu)建可以清楚地幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，可以為促進(jìn)教育教學(xué)的不斷向前發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.基于微課的基礎(chǔ)上構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的具體實(shí)施策略

2.1 小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師如果創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，微課具有鮮活、直觀的特點(diǎn)，可以將教師所講授的教學(xué)內(nèi)容鮮活的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)教師還可以將課堂的話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文“小公雞和小鴨子”時(shí)，教師可以利用微課讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章，并熟讀文章，然后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果總結(jié)小公雞和小鴨子的性格特點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望，也可以將生本理念徹底地融入到教師的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用微課開(kāi)展分組教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。分組教學(xué)能夠充分地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師可以利用微課組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教師按照學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行合理地小組劃分，保證小組內(nèi)學(xué)生的各方面的性格和能力可以記性互補(bǔ)，這樣小學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)后可以在小組內(nèi)進(jìn)行充分地討論，各抒己見(jiàn)，進(jìn)而提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：教師可以讓學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)字母表，然后讓小學(xué)生在小組內(nèi)將自己學(xué)會(huì)的字母表達(dá)給其他學(xué)生。

2.3 小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用微課進(jìn)行強(qiáng)化研究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以利用微課進(jìn)行強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有限的，教師可以利用微課開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究，在這一過(guò)程中需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體性。例如:當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí)，教師就可以通過(guò)微課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行想象這些動(dòng)物在開(kāi)大會(huì)時(shí)主要在討論什么，讓學(xué)生通過(guò)咨詢爸爸媽媽完成任務(wù)，這樣可以達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容和拓寬學(xué)生視野的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于微課的基礎(chǔ)上構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的生本課堂已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的潮流和趨勢(shì)，生本課堂與以往沉悶、死板的教學(xué)方式不同，它側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性和自覺(jué)性的激發(fā)，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能創(chuàng)造了條件，需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)積極進(jìn)行探索和實(shí)踐適合小學(xué)生的具體實(shí)施策略。