高中數學復習課程中思維導圖運用策略探究

李文開

(廣東省惠州市惠陽中山中學 廣東 惠州 516211)

高中學生是一群相對特殊的受教群體，他們經歷了九年義務教育，對數學有了自己成型的學習習慣和學習方法，同時也對數學有了自己的定義。高中教師在對其進行引導時，不免要花費一些精力和時間。思維導圖教學模式的出現給高中數學課堂添了一抹亮麗“色彩”，思維導圖又被稱為心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，簡單而有效，是一種實用性很強的思維工具。

1.高中數學復習課程中思維導圖運用意義

高中數學復習課程是一項綜合性的復習，學生在學習過后的回顧總結和找不足，很多學生因為各種原因對數學的掌握比較薄弱，學習時很吃力，復習時更加困難，所以思維導圖能有效幫助學生進行知識梳理，將以往的數學知識點用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分地運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而幫助學生開啟大腦的無限潛能，思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

2.高中數學復習課程中思維導圖運用策略

2.1 運用情景教學法激發學生對高中數學復習課程的學習興趣。情景教學法為學生創建一個輕松有趣的學習環境，緩和學生因為數學帶來的緊張情緒，將原本復雜錯亂的數學知識點有效的梳理解讀，用案例或情景為載體引導學生自主探究學習，提高學生分析和解決實際問題的能力，從傳統的教輔工具的“靜態學習”到“動態學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，從而提高學習效率。例如在人教版高中數學必修一《集合》的學習，學生通過實例了解集合的意義，體會元素與集合的理解集合“屬于”關系，能選擇自然語言、圖形語言、集合語言(列舉法或描述法)描述不同的具體問題，感受集合語言的意義和作用，高中數學教師在進行講解時利用思維導圖的發散性將思維形象化的方法，將集合中相關概念列成一個清晰明了的圖示，讓學生通過思維導圖進行有效的復習。

2.2 運用玩轉課堂教學法加強學生在高中數學復習課堂的主體地位。學生是課堂的主人，數學教師在進行教學時要幫助學生樹立主人翁意識，充分發揮學生在數學課堂的主體意識，現階段進入到復習階段，所有的數學內容都應該是學生已經掌握的知識點，但是因為部分學生的學習能力相對較弱，所以教師要帶領學生整體復習，逐個擊破。教師運用玩轉課堂的教學方法加強學生的主體地位，讓學生在課下復習之前已學習到的數學知識，更加注重課堂內的寶貴時間，教師和同學一起交流，針對學生遇到無法解決的問題進行課堂上討論解決，所以玩轉課堂又被稱為顛倒課堂，將學習的主動權從教師轉移到學生。例如在人教版高中數學教材《函數的概念》的復習中，教學目標要求學生通過豐富實例進一步體會函數是描述變量之間的依賴關系的重要教學模型，在此基礎上學習用集合與對應的語言刻畫函數，體會對應關系在刻畫函數概念中的作用，了解函數的構成要素等，在進行復習時教師就可以根據教學目標有針對性的進行篩選，布置學習任務讓學生在課下將相關的知識點過一遍，課堂上則根據學生提出的問題進行詳細的解釋，如果學生不明白函數概念這一課的所有知識點，則通過思維導圖幫助學生理清楚函數之間的關系，從而發現自己哪一步出現了問題導致“全盤皆不通”的。

2.3 運用因材施教教學法提高學生對高中數學復習課程的自主學習能力。高中學生的學習方法和學習特點已經基本固定，每個學生都有自己適合的教學方法，所以高中數學教師首先要對班內學生的學習情況進行了解掌握，而后有針對性的對學生進行教學。例如在人教版高中數學教材《映射》的復習中，學生們了解映射的概念及表示方法，了解象、原象的概念，并結合簡單的對應圖示，了解映射的相關概念。學生有自己的復習方法，教師可以讓學生之間相互交流，同學之間比師生之間的交流模式要更為方便。所以數學教師可以將學生分成小組，彼此討論交流，從而得到解決數學知識的方法。

3.思維導圖運用探究總結

數學這門學科，知識點之間的關系錯綜復雜，思維導圖可以有效幫助學生理清楚它們之間的關系，將數學信息進行匯總和系統處理，形成較完善的數學認知體系，這是一種十分先進的思維方法，在數學課堂上深受學生喜愛，頗受教師好評。數學教師充分利用情景教學的方式重拾學生對數學的熱情，運用玩轉課堂和因材施教的教學方法，加強學生在數學復習課堂的主體地位和自主學習能力，培養學生數學學習興趣，為打造高效率的數學復習課堂奠定了堅實基礎。