小組合作構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂

全遠(yuǎn)姬

(廣東省深圳市福田區(qū)外國語學(xué)校 廣東 深圳 518000)

在小學(xué)的教學(xué)過程中，語文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，而在這基礎(chǔ)教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)，是今后學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)的語文閱讀教學(xué)是十分重要的，構(gòu)建小學(xué)的語文閱讀課堂是十分有必要的。而在構(gòu)建閱讀課堂的過程中，效果不是很明顯。對此，有許多的原因，首先教師受到應(yīng)試教育的影響的影響比較深，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教學(xué)方式不新穎，教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，教學(xué)環(huán)境沒有更上時代的發(fā)展趨勢，由此導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的興趣不高，甚至生出了抵抗的心理，閱讀能力得不到有效的提升，閱讀素養(yǎng)得不到有效的提高，這嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對此為了改變這樣的情況，教師可以采取小組合作的教學(xué)方式，來有效的提高教學(xué)效果。小組合作的教學(xué)模式可以將課堂上教師向?qū)W生單向的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師之間雙向的交流，可以促使學(xué)生積極的融入到課堂中，有效的提高了課堂的效果。對此，教師要積極的尋求有效的策略，來不斷的提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1.合理劃分小組成員，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在基于小組合作的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建閱讀課堂的時候，首要條件就是要合理科學(xué)的劃分小組成員，構(gòu)建合作閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合理的劃分小組成語，能夠發(fā)揮出合作閱讀的最大優(yōu)勢，給學(xué)生營造一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，在劃分小組成員的時候，一定要拋棄主觀色彩，給學(xué)生公平的待遇，并且教師要充分的了解每位學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力來將各個小組劃分為階梯型的小組，確保每個小組里面的成員的閱讀能力有高有低，以此來發(fā)揮學(xué)生帶動學(xué)生的作用。另外，各個小組之間的閱讀綜合能力要大致相同，以此來有利于各小組之間相互競爭，相互學(xué)習(xí)。以這樣的方式，在一定程度上促進(jìn)對閱讀課堂的構(gòu)建，進(jìn)而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于小學(xué)生來說，他們活潑，好動，而閱讀需要學(xué)生靜下心來，這對小學(xué)生來說是十分困難的，因此，閱讀對他們來說是枯燥，乏味的，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的興趣逐漸降低，教師構(gòu)建的閱讀課堂也打不到預(yù)期的效果。對此，教師就可以通過構(gòu)建閱讀情境，來讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的情感，從內(nèi)心出發(fā)，來讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，以此來有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生閱讀之前，給學(xué)生觀看與內(nèi)容有關(guān)的視頻或者聽一些音樂，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。以部編人教版小學(xué)四年級語文教材內(nèi)容為例，在進(jìn)行《精衛(wèi)填海》的閱讀的時候，教師就可以給學(xué)生播放有關(guān)精衛(wèi)填海的視頻，讓學(xué)生了解精衛(wèi)的無私和偉大，以此來從情感上激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。這樣的方式，有效的構(gòu)建了閱讀課堂，提高了學(xué)生的閱讀修養(yǎng)，提升了學(xué)生的閱讀興趣。

3.基于小組合作模式，進(jìn)行閱讀收獲交流

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，構(gòu)建閱讀課堂還有一個十分有效的手段，就是讓學(xué)生有時間和空進(jìn)行閱讀的收獲交流，來提升學(xué)生的閱讀能力。對學(xué)生來說，交流閱讀的收獲是十分重要的，在學(xué)生相互交流的過程中，學(xué)生可以將自身的想法表達(dá)出來，吸取他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)和借鑒他他人的閱讀技巧，以此來完善完善自身的閱讀能力，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。對此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以預(yù)留十分鐘的時間，讓學(xué)生在閱讀之后，進(jìn)行閱讀交流。以部編人教版小學(xué)四年級教材內(nèi)容為例，在進(jìn)行《走月亮》的閱讀之后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀收獲交流，讓學(xué)生說出自身對這篇文章的理解或者說出自身相關(guān)的經(jīng)歷等。以這樣的方式，可以有效的達(dá)到構(gòu)建閱讀課堂的目的，促進(jìn)了學(xué)生語文閱讀修養(yǎng)的有效提升。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，基于小組合作構(gòu)建語文閱讀課堂，首先可以合理劃分小組成員，其次可以創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，可以讓學(xué)生之間相互交流閱讀收獲，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升。在今后的教學(xué)過程中，教師要不斷的對自身的教學(xué)方式進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷的在構(gòu)建閱讀課堂這條道路進(jìn)行探索，來促進(jìn)學(xué)生不斷的提高課堂效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。