淺談互動教學在小學語文作文教學中的重要性

彭小建

(江西省修水縣義寧鎮第四小學 江西 修水 332400)

1.互動教學法與小學語文作文教學

教學的過程是一個傳意互動的過程，其核心就是要讓學生在學習過程中知道如何學習，學會如何進行探究性學習。這一點在學語文作文教學過程中顯得尤為重要。互動課堂教學的具體要求是：首先，要最大限度地發揮教師在課堂上的主導作用，盡一切力來調動學生的積極性；其次，要給學生更多的主動參與教學過的機會，以便給學生留下更多的思考空間。只有這樣，才能克服學生在作文學習中的阻礙，才能使學生更容易產生對作文學習的興趣。

互動教學關注的是解決學生如何自主參與學習的問題。我們在教學過程中最大的體會就是，小學生由于年齡及閱歷的缺陷，事物的感覺并不是很準確，并沒有太多的感悟，缺少語文寫作所須的情感描寫。因此，在教學過程中，教師要不斷地引導學生的路，讓學生能夠對身邊的事情有一個全新的認識，使學生能夠更加準確地表達出所體會到的關于身邊事物的真情實感。

2.互動教學在小學語文作文教學過程中作用

2.1 互動教學能夠培養學生仔細觀察的能力。觀察是學生在作文創作過程中必不可少的一個環節。有效的觀察能夠在很大程度上提高學生的寫作水平。小學生的生活基本上是遵循“家庭——學校”兩點一線的生活方式，這種單一的生活模式導致小學生見聞的有限，也進一步導致了其寫作時無從下筆、無話可說的窘境。久而久之，就形成了學生對寫作的畏懼感。互動教學可以在很大程度上避免此類問題的發生。要讓學生有話可說，教師就必須在作文教學過程中不斷地引導學生的思維方向，擴展學生的思路。在互動過程中，教師要不斷地啟發學生，要他們將一個事物的多面性完整地表現出來。教師通過對學生身邊事物的豐富多彩的描述，可讓其養成熱愛生活、熱愛觀察的好習慣。例如，人教版小學語文六年級下冊的“口語交際·習作二”“：將你調查了解到的民風民俗加以整理，形成一篇習作。”我們知道，民風民俗包含的內容是非常豐富的，形式也很復雜多樣。教師可以對學生講解民俗的多面性，使學生能夠形成自己的理解。讓學生通過傾聽教師的談話、親身感受等方式來進一步了解節日習俗，然后采用相互交流的方式使大家分享各自的理解，這樣，學生不會在寫作的時候無話可說。

2.2 以互動教學來加強日常口頭作文的訓練，提高小學生的口語交際能力。小學生的口語發展是優先于其書面語言發展的。教師在作文教學過程中，要充分重視小學生的這一特點，通過課堂互動，給學生更多的說話機會。可以談自己的見解，也可以相互交流，在多說的基礎之上再讓學生寫作。而且互動的方式也可以多樣化，如同桌互動、個人訴說、班內互動等。互動的內容也不要局限于作文的實質內容，可以將題目的意義以探討的方式點撥出來，交流互動中將大致的寫作提綱表露出來。我們現在所使用人教版的小學語文教材就非常重視培養學生口頭語言表達的能力——口頭作文的訓練。任何一篇習作都是要求在與大家交流互動的基礎之上進行，通過教師與學生以及學生與學生之間的互動交流，學生的寫作思路更加清晰，寫作內容也更加豐富，并且他們的語言表達能力也逐步提高。

2.3 通過互動教學，改進作文的點評模式。小學生對于外界給自己的評價是十分重視和敏感的。因此，教師應重視作文的批改工作，并通過互動教學的方法來改進傳統的作文批改模式。可以讓學生首先進行自我評價，讓學生能夠在很大程度上發現自己的不足。對于那些學生沒有意識到的問題，教師可以進行及時的開導式講解，力爭能夠在互動過程中解決這些問題。在教師點撥之后，同學之間也要交互評改。學生之間是平等的關系，他們無拘無束，可以十分清楚地闡述彼此的見解。在彼此互相評價之后，學生能夠對自己的作文進行進一步的修改。教師在互動的教學中要做的就是綜合互動之后的總體評價。由于學生已經在互動過程中知道了自身的不足，因此教師在點評過程中要用激勵性的語言評價表揚文中的亮點，要用委婉的語言指出其文中的不足。這樣做不僅能夠使學生體會到成功的喜悅，產生強烈的求知欲，而且即使是文章中的不足，教師商量式的評語也能讓學生容易接受，之后會更加仔細地進行推敲，并對文章進行完善。

在小學語文作文教學中，我們需要認真討論方法問題。互動教學不失是一個好的作文教學方法，從寫到評，一以貫之，能夠最大程度改變學生寫作難的現狀，提高學生的寫作能力。