思維導圖構建小學語文高效課堂的探究

劉利琴

(湖北省仙桃市漢江小學 湖北 仙桃 433000)

引言

思維導圖基于一個中心角度展開若干個關節點，使得學生們的大腦能夠將感覺、記憶的信息放在一個思考中心，并且每一個關節點都能呈現出中心主題。小學生在學習語文知識時總結經驗的方面不太熟練，無形之中增加了學習語文的難度。教師在教學當中通過思維導圖發散特點去幫助學生合理安排語文學習內容，從而提升課堂的教學效果。小學生在提升智力水平上具有無限的發展潛力，教師如果對學生用腦加以科學性的指導，幫助學生將相關的知識點相連，擴大學生的神經網絡，增強學生的腦力，幫助學生協調左右腦共同開展學習。

1.思維導圖在小學生語文課堂的意義

小學生正是好玩多動的年紀，在課堂上難以高度集中，只有利用具體的事物才可以幫助學生獲得知識。學生在小學的學習考試和分數目的性較強，教師還會布置許多書面作業，學生長期這樣下去會失去學習語文的興趣。因此，教師可以將思維導圖應用在語文課堂上，不斷的培養學生們的發散思維，同時還能夠活躍課堂氛圍。教師在布置課下作業時也可以利用思維導圖幫助學生梳理知識點，提高學生吸收知識的效率。教師在建立思維導圖的知識系統中需要將學生作為主體，結合學生學習的實際情況，幫助學生創造學習的快樂，促使學生學會整理與歸納所學的知識，促進學生們智力的開發。

2.思想導圖如何構建小學語文高效課堂

2.1 利用思維導圖，明確課堂要求。在語文課堂教學當中，可以采取讓學生產生頭腦風暴的想法，將所有知識點進行整合并且發散思維，更加牢固的記住知識。例如:在學生學習五年級上冊《將相和》的過程中，教師可以利用思維導圖幫助學生建立古今異義詞的知識框架，讓學生看到文言文詞語之后能夠在腦海中拓展。在以后的文言文學習當中，自己學會把握重點詞語，進一步在自己的知識思維導圖中進行整合，將詞語與句子進行科學分類，之后結合自己的學習進度，利用思維導圖框架對自己進行檢測。

2.2 利用思維導圖，學會閱讀寫作。學生們在作文課上會經常煩惱，在寫作過程當中拼湊字數并且胡亂添加材料。教師可以思維導圖幫助學生建立寫作的框架，讓學生在寫作時保持思路清晰。例如：在學生學習第四單元習作《二十年后的家鄉》的課堂上，會有部分學生沒有直接切入主題，直接選擇當下的家鄉狀況進行描寫，先描寫當下家鄉的狀況與家鄉的美景，接著逐步深入的介紹，最后描寫二十年后的家鄉為什么發生變化。教師在文章中無法找到關鍵詞，文章整體過于拖沓。長期下去，學生們的寫作水平會越來越糟。教師可以利用思維導圖直接給出學生提目，讓學生在寫作時圍繞《二十年后的家鄉》完整的陳述。教師引導學生利用思維導圖展開對二十年后家鄉的想象，并且采用最精準的語言有條理的將二十年后的家鄉狀況完整描述出來。

2.3 利用思維導圖找到學生在課堂上的疑問。伴隨著我國教育的強力推進，小學語文必須順應歷史潮流。教師將新穎的教學模式引進課堂，讓學生利用思維導圖抓住文章的根本意思與知識重難點。教師在制定導學案時，運用思維導圖將學習內容處理成有序的階梯型知識，將知識按照層次進行歸類整理，在課堂上組織學生填寫知識框架的導學案。

例如：學生在學習《圓明園的毀滅》的過程中，教師可以向學生布置任務，從課文當中找出事件發生的時間、地點以及人物，并且在文章中找到自己與作者情感產生共鳴的地方。教師組織學生進行小組討論，將文章中的事件填寫到框架當中，根據框架復述故事的整個發生過程，從而使學生更好的掌握文章的中心思想。

3.結束語

小學語文課堂必須具有科學性與序列性，因此采用思維導圖將語文的零散知識點進行整合是教師課堂的不二選擇。優質且高效的語文課堂是教師與學生共同學習的一個過程。教師在課堂上所有教學理念必須立足于學生，讓學生通過思維導圖積極參與到語文課堂當中。布魯姆曾經說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習者的自我概念。”教師將思維導圖引入小學語文課堂之后需要不停總結與反思這種教學模式的優點與不足之處。總而言之，課堂教學的有效性是新課改課堂的核心，教師通過思維導圖構建小學語文高效課堂，以此培養學生們的綜合語言能力和邏輯分析能力，使得學生的表達能力得到強化，從而提升了教師的教學質量。