基于高效課堂的小學語文閱讀教學探究

劉昌芬

(貴州省遵義市綏陽縣旺草鎮茅家鋪小學 貴州 綏陽 563300)

在小學語文閱讀教學中，閱讀是學生獲取信息進行高效人際交往的重要途徑，他不僅可以提高學生的閱讀水平和語文能力，還可以深化學生的語文情感。基于此，為實現高效課堂的育人價值，提高小學語文閱讀教學效率和教學質量，本文將結合故事融合、微課教學、趣味游戲等教學手段對小學語文閱讀教學展開探究，在激發學生閱讀興趣的同時，幫助小學生積累閱讀經驗，讓學生學得有效、教師教的高效。

1.立足高效課堂，在故事融合中，激發學生自主閱讀興趣

在開展小學語文閱讀教學時，要想讓高效課堂得到有效的建設，興趣的激發便是學生語文閱讀水平和閱讀質量提升的關鍵。為此，教師可以利用小學生的身心發展特性，以故事作為語文閱讀學習媒介，在故事融合中，激發學生自主閱讀學習的熱情，最終實現小學語文閱讀教學高效課堂的建設。例如，在教學《司馬光》這一語文內容時，作為一篇文言性質的閱讀教學過程，要想讓學生理解文章主旨感悟司馬光遇到緊急情況，沉著，勇敢，果斷救人的品質。教師可以為學生講解，司馬光砸缸的故事，以故事為導入激發學生自主閱讀興趣，然后讓學生對文章內容進行自主閱讀，讓學生在閱讀中感悟文章情感，同時，教師還可以讓學生對文言字詞進行暢談，通過民主化閱讀教學氛圍的創設激發學生的語文閱讀熱情，這樣既可以活躍課堂閱讀氛圍，又可以豐富學生的見聞，開闊學生的視野，使其養成良好的品格，在語文閱讀教學手段的優化中，實現高效課堂的育人功效。

2.立足高效課堂，巧用微課教學，提高學生語文閱讀質量

對于高校課堂的建設而言，教師可以利用微課展開小學語文閱讀教學質量的深化，在互聯網手段的融合中將小學語文閱讀內容進行剖析，通過微課教學的輔助使得高效課堂得到落實，從而為學生語文閱讀能力的提升奠定堅實的基礎條件。例如，在教學《紙的發明》這一語文內容時，文中不僅說明了造紙術的重要性，還對紙發明的過程，也充分展示了蔡倫這個鮮明的人物形象設計，因此，在教學時教師可以利用微課為學生播放造紙過程的視頻，在影像的觀看中，使學生感受到中華民族祖先的聰明才智，從而為學生插入文章中生字詞以及段落分析，讓學生在閱讀教學指引中進行閱讀質量的提升，然后教師可以為學生開展“閱讀交談會”，讓學生以課堂小老師的身份對文章的內容進行講解，這樣既可以提高學生的語文閱讀理解能力，還可以讓學生化被動為主動，在自主閱讀能力培養的過程中使得學生形成良好的閱讀習慣，通過微課教學的使用，使得學生的閱讀能力得到全面的提升，在高效課堂的建設中實現學生語文素養的強化。

3.立足高效課堂，開展趣味游戲，培養學生的語文閱讀情感

小學生正是處于活潑愛玩的一個年齡階段，而游戲教學的開展不僅符合學生的成長，發展特性還可以提高學生的閱讀主動性。在游戲合作的過程中，使得學生的閱讀情感得到優化。例如，在教學《陶罐和鐵罐》這一語文閱讀內容時，教師可以為學生開展角色扮演的游戲活動，在游戲中，讓學生對陶罐和鐵罐這一人物形象有一個深入的了解，這樣既可以激發學生的閱讀興趣，又可以培養學生的閱讀情感，讓學生懂得在與人相處時要善于學習他人的長處，明白每個人都有不同的優缺點，要善于取長補短，懂得合作共進的道理，通過游戲教學，使其閱讀情感得到提升，最終實現小學語文閱讀教學高效課堂的。

4.立足高效課堂，融合分層合作，增強學生的語文閱讀效率

在教學中，教師所面臨的是所有學生，這也就說明，要想落實高效課堂的建設，教師就要做到因材施教，在進行小學語文閱讀教學時要綜合考慮每一個學生的閱讀學習情況，而分層合作教學手段的使用就有效解決了這一問題現象。例如，在教學《爬天都峰》這一語文閱讀內容時，為讓學生在閱讀中得到堅定信心、勇于戰勝困難的良好品質，在教學過程中教師可以讓差等生就文章的生字詞先進行理解，如：筆陡、發顫、白發蒼蒼等，讓中等生就文章中“爸爸對我和老爺爺對我說的話展開閱讀理解”，讓優等生就文章的主旨進行總結，寫一篇讀后感，在分層學習內容的設計中讓學生進行合作學習，這樣既可以培養學生良好的閱讀習慣，又可以讓學生在合作閱讀中得到語文綜合能力的提升，讓高效課堂的建設得到實質性的發展。

總而言之，對于高校課堂下小學語文閱讀教學而言，教師要結合學生的身心發展特性，在創優教學手段、教學過程的同時對教材內容進行深化，最終實現學生閱讀能力的全面提升，使得學生在語文閱讀教學時對所學內容有自己的感悟，在閱讀中進行語文能力、語文素養的綜合提升。