留守“問題學生”心理健康教育策略

陳煥平

(廣西賀州市昭平縣古袍中學 廣西 昭平 546814)

教育學專家通過調查發現,現在初中生,尤其是作為農村的初中留守學生心理異常現象十分突出,所以在學校有必要開展預防性和發展性的心理健康教育.那么,作為教育者應怎樣注重培養學生的心理健康呢?

首先我們要認識留守“問題學生”產生的主要原因，第一，因為農村家庭收入低，父母為了生計外出務工，由于收入不高，居無定處，很難將子女帶在身邊。平時與孩子溝通過少，不管教，造成親情淡薄，孩子缺乏安全感。有的家長教育方法不當，以為平時對學生缺少關心，就想著用錢補償，多給孩子寄錢。孩子有吃有穿有玩就行了，家長認為用物質滿足他們的生活所求就可以了。作為父母的不知道自己卻成了孩子學習、身心發展的旁觀者。祖輩也只能是重養輕教，不知道與他們在情感上的溝通。第二，學校教育心有余而力不足，很多外出務工的父母將子女教育寄望于學校。但由于學校學生較多，教學任務重，沒有精力全面顧及留守學生。所以造成了留守學生中出現了留守“問題學生”。

針對上述問題，我認為留守“問題學生”心理健康研究就是需要學校有目的、有計劃地教育并培養他們具有良好的心理素質。

近年來，我在教學反思中發現，我們的心理健康教育教學存在弊端，很多時候我們在心理教學中，沒能讓那充滿人性美，洋溢人文意趣，打開快樂心扉的心理健康教育成為教師的樂趣，學生的渴求，成為師生忘情的精神享受，相反，學生把平時心理健康課作為枯燥乏味的課。教師平時應從真正意義上培養學生對心理健康的認識，培養學生積極健康的心理狀態。

1.改變傳統的心理教育方法

學校進行賞識教育，突出個性發展，注重對留守“問題學生”進行因材施教。發揮個人特長，激發他們學習的興趣，鼓勵他們與同學之間建立友好的情誼，并注重與完善評價激勵機制。做得好的地方及時給予肯定，讓他們感受到成功的喜悅，在積極、和諧進取的氛圍下健康成長。

2.學校建立留守“問題學生”的檔案

完善檔案，實行動態管理，對留守“問題學生”基本情況進行了解，如：留守“問題學生”監護人的基本情況。留守“問題學生”父母去向的具體地點及聯系電話，多與他們談心，多開展有利于學生身心健康的活動。根據不同的教育方案，有針對性地加強對留守“問題學生”的指導，并進行跟蹤管理。

3.學校開展宣傳普及心理健康知識教育

通過校宣傳欄、校園廣播站的宣傳方式，擴大心理健康教育工作的影響。吸引有心理問題的學生走進心理輔導室，及時與輔導老師溝通交流，提高留守“問題學生”心理健康水平。

4.學校設立“心理咨詢日”

專職教師對學生提出的問題進行回復，充分發揮心理咨詢的作用。對出現心理問題學生進行耐心的心理輔導，讓他們解除心理的問題，讓“問題學生”將心中不高興、煩惱的感受盡情地述說。

5.家長與教師多溝通，共同進行教育

家校協作，熱心地為家在家庭教育中出現的困惑提供幫助。改變家長一些不合理的家庭教育，學校取得與家長的支持，學校教育工作才能取得成效。

6.學校有計劃地開設師生心理講座

加強對學生的心理指導，特別是留守“問題學生”的心理指導,讓他們指導“什么是健康心理”,幫助他們調節自己的心理行為，保持健康積極心理，不斷完善自我。作為教師的在跟學生相處過程中,我們要擁有孩子一樣的心,要學會站在學生的角度思考,像朋友和同齡人一樣關心和交談.讓學生感覺到老師和家長是朋友,是真正關心他們的,對我們真正敞開心扉.比如：有一位男同學因被一女同學罵而打了她一下.我找到那個男同學,第一句我先這樣說：“你很生氣,是嗎?老師理解你當時被人罵的滋味一定不好受.”這樣,該男生的眼淚忍不住流了出來.然后我問他：“但是你打人對嗎?”他搖了搖頭后說：“老師,我知道自己錯了,我會向她道歉的。”最后我說：“很好,不過以后可不能再干這樣的傻事,打傷了別人怎么辦?”他說：“我以后一定會改正錯誤。”其實每一個人都喜歡聽受人贊美的語言,初中生也一樣,每個學生都是依靠自己獨立思考、獨立解決問題的,在他們的心里,每一個成績和努力成果都是需要別人肯定的,因此在教學過程中,要根據每個人的心理特征,不能總是指出缺點,要發現每個學生身上的閃光點，在教學過程中建立獎懲制度,制定目標,讓學生根據目標奮斗,充分發揮自己的才華,增強學生本身的自信心。

總之，心理健康教育研究，以現代教育理論為指導，以教育政策法規為依據，用科學的教育方法，對農村留守“問題學生”的行為習慣現狀進行深入的全面的調查分析，從而掌握留守兒童在行為習慣培養方面的情況，并圍繞這些情況進行學習，開展工作，探索并總結出留守“問題學生”的教育方法和途徑，培養自信、自尊、自強、自愛的具有健康心理素質的學生,促進社會主義精神文明建設。