新課改背景下小學德育教育的機遇與挑戰

吳鐘宣 馬純鳳

(廣東省汕頭市潮南區峽山南里棉嶺學校 廣東 汕頭 515000)

新課改對于小學德育教育的影響是全方位的，既有教學理念上的引導，又有教學方法上的規范，同時在教學態度，教學責任，學校環境，學校制度，師生關系等方面，也有著十分重要的引領，需要學校和教師深入領會，立足本職，勤于思考，抓住機遇，迎接挑戰，在德育教育形式上拓展，在德育教學內容上充實，多管齊下，多措并舉，多方參與，保障新課改背景下的小學德育教育在豐富性，實效性，實踐性，科學性，長效性等方面不斷發展。

1.新課改背景下小學德育教育的機遇

新課改背景下的小學德育教育，方式可謂多種多樣。可以是學校德育教育，可以是家長德育引導，可以是社會組織和志愿服務人員的參與，甚至可以是多媒體參與的人機交流等等。其中每一種德育教育形式又有很大的拓展空間。拿我所在的學校來說，學校德育教育是我們的主要德育教育形式，處于中心位置。在學校德育教育中，我們可以通過開展豐富多彩的學校活動，加強學校和諧友善的環境建設，班級組織的德育主題教育班會，教師在個人道德素養上的提升和培訓，以及學生(優等生幫助后進生)一對一幫扶等形式，對全體學生和問題學生的思想行為進行切實的引導，通過這些種類豐富的教學形式，我們能夠達到初步理想的德育教育目的。

2.新課改背景下小學德育教育的挑戰

2.1 學校德育中的問題。當前，一些學校的德育教育始終重視不起來，依然在應試教育思維里打轉，出不來，習慣于唯分數至上，唯成績至上，只注重學習忽視學生的道德和心理發展的陋習依然在很多學校那里是主流，嚴重影響到新課改理念的貫徹。一些學校習慣于把學生圈起來，甚至實行軍事化管理，而小學生正處于活潑好動的成長階段，必須要給予他們充分的自由和快樂，但是校園環境的沉悶，校園文化的單調，校園制度的嚴峻，不但沒有糾正孩子們的問題，甚至使學生在心里產生逆反心理，結果適得其反，得不償失，影響到孩子一生的心理健康。此外，德育教育非一日之功，非一蹴而就，必須要持之以恒，堅持不懈，才能收到良好的教育效果。但是很多學校的德育教育往往心血來潮，想起來就大力開展，狠狠抓一陣，想不起來就依然以學生的學習為重，這種三天打魚兩天曬網的習慣難以保障德育教育目的的實現。

2.2 教師德育中的問題。教師是學校德育教育的主要引導者和參與者，特別是一線任課教師和班主任，每天和孩子們接觸最多，最了解每一位孩子的性格，孩子們對他們也比較親近，但是一個問題是，由于教師和班主任在教學理念，教學方法上的不足，使得德育教學的貫徹常常受阻。在教學理念上，需要教師、班主任和學生建立平等的關系，改變說教，訓誡，甚至歧視和打罵等習慣，才能贏得孩子們的尊重和認可，但是一些教師和班主任往往家長作風嚴重，對孩子的教育說一不二。在教學方法上，需要教師和班主任循循善誘，敦敦教導，以巨大的耐心和愛心去和問題孩子進行交流，引導他們敞開心扉，但是一些教師和班主任往往付出了很大的精力，卻沒有贏得孩子的尊重，甚至常常和老師們頂嘴，使得教師和班主任陷入迷茫之中。另外在個人道德上，也需要教師和班主任給孩子們樹立良好的榜樣，才能讓孩子們感受到道德的力量和魅力，引導孩子向真向善向美向誠，但是不可否認，一些教師沒有嚴格要求自己，在個人道德和心理上確實存在一些不大不小的問題，影響到他們自身的發展，也影響到新課改下的小學德育教育的推進。

2.3 家校合作中的問題。在德育教育中，家長和教師的地位是平等的，不存在誰依存誰，誰依靠誰的關系。但是很多家長在和教師的溝通交流中，往往缺乏自主參與意識，對教師的意見和建議不是言聽計從，就是習慣于按照自己的原則和方法教育孩子，對教師的意見和建議視若不見。正是這種在德育教育中的不對等，不統一，不合作的關系，使得家長在參與德育教育中的重要價值無法充分彰顯。作為教師和班主任，也習慣于把德育教育拋給家長，學生一在學校出現打架等問題，就把孩子的家長叫到學校來，對孩子和家長一起“訓誡”，這種方式不但不利于家長的認同，更容易給孩子的心理造成打擊。

結語

新課改對德育教育方向有著十分重要的引導價值，小學生處于人生發展的關鍵階段，需要學校，教師，家長，甚至包括社會在內都要積極行動起來，為孩子的身心健康發展保駕護航。十年樹木，百年樹人，教書育人，德育為先。學校和教師要增強責任感和使命感，不忘初心，牢記使命，為新時代小學德育教育的發展做出更大的貢獻。