中職生數學學習障礙的成因與教學對策*

羅曉文

(甘肅省景泰職業中專 甘肅 景泰 730400)

1.問題的提出

學生進入中職階段后，知識結構的復雜化、數學思維的深度化給學生帶來了種種不適應，當遇到學習的困難和挫折時，造成了對數學學習興趣的下降，在學習上產生諸多的障礙，從而影響了整個學習，那么，造成這種狀況的原因是什么？如何防止這種情況的發生？筆者結合自身教學實際，采取成績跟蹤分析、個案研究等方式，以求全面了解學生學習中存在的障礙，分析產生障礙的原因，調整相應的教學策略來提高他們的學習興趣、自信心和解決問題的能力。

2.產生學習障礙的成因

2.1 心理方面。從學生心理看，在初中時數學學習相對輕松，成績相對可以，進入中職之后，一些學生的數學成績不再占有優勢，使他們產生了嚴重的失落感，加之在某次考試中考得不理想，成績比初中落差較大時，自信心喪失、自豪感、成就感煙消云散，自卑感增強，對數學學習產生了畏懼，心理上產生障礙，失去對數學學習的興趣。

2.2 教材方面。從初中到中專的數學教材是一個落差很大的臺階，相比較而言初中教材明顯體現出“淺、少、易”的特點，中專教科書數學第一章包含40多個基本概念、20多個新的數學符號，第二章又是抽象化程度很高的內容——函數，這些數學內容要求在高一的前兩個月學完，勢必形成一個概念密集型的學習階段，要求比較高，部分學生的不適應使之數學學習出現障礙。

2.3 學法方面。經過初中已經學到不少數學知識，學生的數學能力也得到了相應的發展，也形成了一定的學習方法及習慣。初中數學內容少，知識難度不大，教學要求低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以反復講解、多次演練，往往收效還不錯。而中專階段數學內容要顯得深入寬廣，不可能也沒有足夠時間進行大量重復練習，數學思維方面的要求更注重抽象性，主張學生自己獨立去思考和解答問題，在循序漸進中提高各種能力，若學習方法不及時改進和自我調控，就很難適應更高層次的學習要求。

2.4 教法方面。由于初中和中專教材的特點、容量、要求具有明顯的差異，加上學生的身體、心理特點不同，故而教法方面也有較大的變化，在重點和難點內容的處理上，初中內容少、難度小，某些重點和難點內容可以反復講反復練，而中職教學內容多，自然是練習的機會減少，教師也不可能把每一個問題都反復講解，教師在例題和習題的處理上，往往是通過啟發引導、開拓思路，然后讓學生自己思考解決。

3.教學對策

3.1 注意心理調適，增強親和力。中職學生在經歷過初中升高中的一輪選拔，有過失敗的體驗，在新學習中可能會因知識結構、學業成績等而引發自卑、自負等心理。鑒于此，教師要全面關心學生的成長，幫助學生發展積極正確的自我觀念，既能正確認識自我，又能尊重差異，不被暫時的失利所擊倒。同時，教師要努力營造尊重、坦誠的教學氛圍，在數學課堂上形成一種和諧、民主、平等、融洽的師生互動的“情感場”，讓學生融入一種親和的心理環境，樹立自信、自強的良好心態。其次，教師對數學慢生應加倍關愛，采取積極的心理暗示，及時肯定他們學習上的每一點微小進步，促進慢生向中等生、優生的轉化。

3.2 注意學法的指導，增強學習的自主性。提高學困生適應性的重要方面是學習方法的改變，教師必須將學習方法指導融入整個教學之中。①中職學生的學習不能停留在對知識結論的死記硬套上，要注重數學思想與方法在解題中的指導意義，注重對解題規律與方法的總結，弄清各個知識點在知識體系中的地位、作用以及知識間的內在聯系，并不斷的構建、完善知識體系，促使能力的提高與發展。②培養良好的學習習慣。正確的學習方法往往與良好的學習習慣密不可分，好的學習習慣會使數學學習有序而輕松，要使學習具有自主性，從良好的學習習慣的培養入手是最佳途徑。

3.3 研究教學方法，提高課堂教學效率。教師應以“大眾數學”的理念為指導，圍繞“以學生發展為本”這個中心，讓學生參與課堂教學，在教學中，改變“教師為演員，學生當觀眾”而進行“滿堂灌”的教學模式。注重思維能力的培養，課堂上應留給學生充分的時間思考、探索，課堂中寧肯少講一個例題，也不能砍削思維和探索過程。

重視教學內容的合理安排，完善學生的知識和能力結構，中專數學知識也涉及到初中的內容，如函數性質，角的概念、三角函數等，它是初中數學知識的延拓和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的關系，做好新舊知識的串聯和溝通，采取“低起點，小步子，多訓練，分層次”的教學方法，幫助學生減緩坡度，分散教學難點，讓學生在已有的水平上，通過努力有所收獲，來培養和發展學生學數學的能力和信心。