以趣促學，以樂鍛煉— 趣味小學體育課堂的創建策略

張愛夢 江蘇省常熟市虞山園區小學

興趣是學生獲取知識、增強能力的重要動力，同時也是推進優質課堂構建的必要渠道。小學體育課堂的首要任務是鍛煉學生的體能，強化學生的身體素質，并幫助學生形成良好的運動習慣，因此，教師有必要提高對趣味課堂的重視程度，主動為學生打造趣味性的體育鍛煉活動，大大解放學生的天性，喚醒學生對體育運動的熱情，以便學生能夠主動地參與體育鍛煉，在富有趣味性的學習氛圍下愛上體育運動。

一、引入游戲，喚醒學生熱情

對于學生而言，游戲是他們最喜愛的學習方式，他們會主動地在游戲中釋放自己的熱情，投入過多的精力。因此，在組織學生開展體育鍛煉時，教師應當主動地為學生創建游戲化的練習活動，使學生在玩樂的同時，潛移默化地達到理想的訓練效果，促進自身體能和身體素質的發展。但是，在進行游戲活動的設計時，教師也要兼并游戲的娛樂價值和教育意義，避免學生在參與游戲中得不到有效的鍛煉。

比如，在足球課堂中，教師組織學生學習了運球的動作技巧后，就可以創建“足球接力賽”的游戲活動，引導學生在玩游戲的同時鍛煉運球的能力。首先，教師為學生示范運球的基本動作，引導學生熟悉運球的動作技巧。隨后，教師向學生講解游戲活動的規則：學生四人為一組參與游戲，兩名學生站在起點處，兩名學生站在終點處，第一名學生將足球從起點運送到終點后，由終點的一名學生向起點運球；之后，起點處的另一名學生開始從起點向終點運球，重復之前的過程，直到最后一名學生將球運送到起點；而在整個過程耗費時間最少的一組獲得勝利。在明確游戲的規則后，學生按照如上要求開展游戲活動，以便在游戲中提高運球的能力。

顯而易見，教師利用學生對游戲的興趣，將游戲活動設定為練習活動，能夠喚醒學生參與鍛煉的熱情，使學生在主動參與游戲的過程中，實現體育運動技能的不斷提升。

二、分層施教，充分挖掘潛能

學生在興趣愛好、身體素質等多個方面存在一定的差異性，如果教師仍舊為學生設定同樣的訓練任務，那么學生的個性得不到有效的釋放，潛能也無法被充分發掘，訓練的熱情也會大打折扣。而分層施教的方式，能夠為學生提供彰顯個性的平臺，讓每個學生都可以在適合自己形式下，積極地完成體育訓練的任務。因此，體育教師應當為學生進行合理的分層，在滿足學生個性發展需求下，讓學生感受到練習的樂趣。

例如，羽毛球運動是一項全民性的運動，有許多學生在課堂學習羽毛球運動前，就已經在生活中學會了如何打羽毛球。因此，課堂上學生表現出的運動能力不同，學習進度也不同，所以，教師可以根據學生的實際運動能力和羽毛球運動練習經驗，為學生進行分層，以便根據學生的不同情況，指導學生開展差異性的羽毛球學習活動。這樣，不同層次的學生都可以得到一定程度的提升，并且在適合自己的學習方式下，增強練習體育運動的興趣。

“因材施教”教育理念在體育教學中的不斷滲透，使分層施教成為教師開展訓練活動的重要方式。在體育課堂上，當教師為學生設定了差異化的訓練形式后，既能讓學生體驗到訓練的樂趣，也可以讓學生充分發揮自己的潛能。

三、實戰演練，感受運動樂趣

小學生擁有強烈的好勝心，也愿意參與競技類的學習活動，在與同伴“爭高下”中，增強自己的動力。因此，在帶領學生學習了體育運動的基本動作技能后，教師可以為學生開展競技比賽活動，以便學生在實戰演練中體會到體育運動的激情，感受到運動的樂趣。而在學生完成了實戰演練的活動后，教師也要根據學生的表現，對學生進行點評，使學生認識到自己的不足，以便學生可以及時地進行改進，增強練習體育運動的效果。

再比如，在組織學生學習了籃球運動的三步上籃、傳接球等動作技巧后，教師可以基于對學生的觀察，鑒別學生的練習情況，以便按照優勢互補的原則分配組員。之后，教師向學生簡單地介紹籃球競賽的規則，使學生可以有序參與籃球比賽。在準備就緒后，學生參與競賽活動，以便在競賽中完成對三步上籃、傳接球等動作的實戰化演練。當學生完成了競賽后，教師再點評學生動作上的失誤，使學生在針對性的改進中，逐步提升練習的質量

可以看出，教師為學生創建實戰化的演練活動，能夠契合學生的興趣取向，讓學生在實際參與競賽中更加熟悉自己學習的運動技能，認識到自己的不足和失誤，以便在改進中有所提升。

總而言之，體育教師應當重視體育學科的教學，準確地認識到趣味體育課堂的優勢和價值，從而在融入游戲、分層施教等多種元素中，打造趣味化的學習氛圍，使學生在快樂的練習中，提升身體素質。