淺析德育在小學(xué)班主任工作中的滲透方式

王亞麗 本溪市桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)

在新課改大背景下，班主任也逐漸轉(zhuǎn)變自己的教育理念，不再像過去一樣只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更多地將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的德育教育。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的第一階段，也是德育教育比較重要的環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生多數(shù)都是獨生子女，在家中有父母、長輩呵護，過著悠閑自在的生活，在這種環(huán)境下，總會形成一些不良的習(xí)慣。因此，在當下對小學(xué)生進行德育教育勢在必行。小學(xué)班主任是小學(xué)生在學(xué)校的主要接觸者，具有關(guān)鍵作用。小學(xué)班主任在教學(xué)工作中對學(xué)生實施德育教育，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠形成良好的道德品質(zhì)和思想，幫助學(xué)生在德育課堂上獲得更好地提升。

一、德育對于小學(xué)班主任工作的價值

對于小學(xué)生來說，這一階段正是他們學(xué)習(xí)和模仿的初期階段，也是其思維意識和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。由于小學(xué)生的年齡較小，社會閱歷不夠豐富，所以，他們對外界的事物充滿了好奇心，也有著很強烈的探索意識，因此，無論是對人、對事還是對物，他們都更習(xí)慣于觀察和模仿。但是，這個年齡段的孩子是非辨別意識卻非常低，好的壞的行為都能輕易學(xué)來。由此可見，班主任必須要加強對他們的思想觀念和行為習(xí)慣進行正確的引導(dǎo)和教育，幫助他們樹立科學(xué)的是非觀、人生觀、道德觀、價值觀等等。

小學(xué)生從進入校園開始，班主任就成為他們學(xué)習(xí)的目標和榜樣，而班主任也將是他們在學(xué)習(xí)和生活上非常關(guān)鍵的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，所以，班主任必須要重視自身的言行舉止，并且，對他們進行正確的思想道德觀念教育。就小學(xué)教育而言，確保學(xué)生的安全才是進行教育和教學(xué)的前提條件，因此，班主任要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立遵紀守法的觀念，增強遵守紀律的意識，這樣才能確保教學(xué)活動的順利開展。在當前核心素養(yǎng)教育的要求下，小學(xué)班主任不僅要關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，還要更加關(guān)注他們的道德素養(yǎng)。在小學(xué)階段開展德育教育，不僅可以幫助小學(xué)生樹立正確的安全意識，還能通過科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高求知的積極性，并且，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的理念，從而為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任班級管理德育教育的現(xiàn)狀

（一）教育理念陳舊

班級管理作為小學(xué)班主任的主要工作內(nèi)容之一，不僅是專門對學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀律以及衛(wèi)生等方面進行管理，也需要對他們的思想與行為進行充分引導(dǎo)，所以，將德育教育融入班級管理中顯得尤為重要。然而，由于長期深受傳統(tǒng)教育理念影響，班主任在班級管理進行德育教育的重視程度并不高，往往將更多目光放在學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績上，嚴重制約學(xué)生認知、適應(yīng)社會等方面的能力。

（二）教學(xué)方法單一

小學(xué)班主任想要確保班級管理能夠取得良好效果，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法是實現(xiàn)該目標的關(guān)鍵。實際上，許多小學(xué)班主任在并未對班級管理德育教育擁有深刻認知的情況下開展各項環(huán)節(jié)，導(dǎo)致班級管理活動中對學(xué)生的德育教育多停留于表面，嚴重缺乏深層次的內(nèi)涵，促使學(xué)生的思想與行為未能得到充分教育和培養(yǎng)，綜合素質(zhì)也就難以得到有效提升。

（三）班主任能力不強

小學(xué)班級管理德育教育能否取得良好效果，與班主任的專業(yè)能力密不可分，也就是想要在班級管理中對學(xué)生進行德育教育，班主任應(yīng)當對德育教育有深入理解，才能予以合理應(yīng)用。只是許多班主任不僅專業(yè)能力不強，對德育教育的認知也比較淺薄，促使無法將更多符合小學(xué)生特點的德育教育內(nèi)容與班級管理活動相結(jié)合，或者對學(xué)生進行德育教育時多以自身的角度出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生接受的教育內(nèi)容與自身不相符，無法真正理解含義，受到的影響程度自然相對較低。

（四）班主任缺乏與學(xué)生家長溝通

對于小學(xué)生來說，他們受教育的場所不僅僅只在學(xué)校，還包括了家庭，而且，他們平時接觸時間最長的人除了班主任就是家長，所以，班主任還需要加強與家長之間的交流和溝通，要讓他們也意識到家庭德育教育的重要性，從而實現(xiàn)更高效率的共同教育，以此促進學(xué)生們身心健康地成長。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多家長仍然認為孩子的教育應(yīng)當全部交給班主任，只要把孩子送到學(xué)校，他們就不用再過多地關(guān)注了，然而，這種思想是完全不正確的，是非常片面的。班主任只有與家長多進行溝通，才能更清晰地了解學(xué)生當前的實際情況，明白他們的求知需求，從而設(shè)計出更合理的教學(xué)方案。而家長也需要從班主任的口中得知孩子的學(xué)習(xí)情況和認知變化，這樣才能形成正確的教育期待，并對孩子進行更科學(xué)合理的家庭教育。

三、德育在小學(xué)班主任工作中的滲透方式

（一）完善教育理念，調(diào)整管理目標

由于社會正朝著多元化的方向發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求量越來越大，小學(xué)階段不僅是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)與社會需求相契合高素質(zhì)人才的黃金時期。小學(xué)班主任應(yīng)當對自身職責(zé)擁有深刻認知，才能更好地為培養(yǎng)人才奠定良好基礎(chǔ)。

首先，明確自身職責(zé)。小學(xué)班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是在他們中最具影響力的對象，所以，在新時代下，小學(xué)班主任必須對自身職責(zé)予以清晰明確，改變班級管理中沿用傳統(tǒng)教育理念的情況，避免只注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和日常行為等淺層次地管理，加強對學(xué)生們的德育教育，只有他們的思維和意識受到深刻影響，才能促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標。小學(xué)班主任不僅要對學(xué)生進行管理，也要負責(zé)教學(xué)工作，在這種情況下也可以將傳統(tǒng)的教學(xué)目標進行合理轉(zhuǎn)變，即新時代對學(xué)生的德育素養(yǎng)要求更高，需要將傳統(tǒng)的注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的德育素養(yǎng)，有利于進一步開展班級管理德育教育。最后，調(diào)整班級管理目標。通常情況下，班級管理的主要目標是控制好班級的衛(wèi)生、紀律以及學(xué)生的成績等方面。在新時代下，小學(xué)班主任除了要關(guān)注上述內(nèi)容外，還應(yīng)當將德育教育納入班級管理的目標中，促使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的同時，也能對他們的“三觀”進行合理引導(dǎo)。

（二）開展系列德育主題班會

作為小學(xué)班主任，班主任還可以通過開展系列德育主題班會的方式來進行德育教育。系列主題德育班會可以按照不同的優(yōu)秀道德品質(zhì)來設(shè)計相應(yīng)的系列，如孝文化主題班會、誠信主題班會、愛國主題班會、禮儀主題班會等。不同系列的主題班會能夠讓學(xué)生在班會活動中獲得更多成長和收獲，拓展學(xué)生對德育信息的認識和了解，進而使學(xué)生從思想上得到改變。

比如說，班主任可以為學(xué)生開展系列德育主題班會，以“孝文化主題班會”為例，在此次班會活動中，班主任先為學(xué)生講述了與孝文化主題有關(guān)的德育故事，并且鼓勵學(xué)生分享自己在課下搜集到的與這次主題班會有關(guān)的故事。通過彼此的分享，豐富了自身的知識儲備，對孝文化有了一個更為透徹的認識。

之后，班主任還可以讓學(xué)生開始討論在自己的生活中應(yīng)該怎樣孝敬父母和長輩：“大家覺得我們應(yīng)該怎樣孝敬自己的父母呢？”在大家都說出自己的想法之后，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生給家人做一份小禮物，或者給父母寫一封感謝信，來表達自己的孝心。于是，學(xué)生們便開始在班會上動手制作自己的小禮物，并在回家后，將自己親手制作的禮物送給了父母，進一步增進了與父母之間的感情。從這一系列德育主題班會中便可以看出，能夠在系列德育主題班會中培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)，使學(xué)生從思想上得到提升，能夠自己用行動來表達自己的美好思想。

（三）加強家長聯(lián)系，落實德育合作機制

在學(xué)生的德育教育中，班主任并不是唯一起決定性作用的人，還需要將家庭的作用合理地發(fā)揮利用。在小學(xué)階段，學(xué)生往返最多的兩個地方就是家庭與學(xué)校。因此，家長在學(xué)生的德育教育中也有著不容忽視的作用，家長如果可以正視自己的地位，在家中對學(xué)生也可以加以引導(dǎo)，將會有著更好的教育效果。因此，對于學(xué)生的德育教育應(yīng)該學(xué)校和家庭雙方共同努力，從而加強學(xué)生的德育教育。但是，在現(xiàn)如今，很多家長會由于工作繁忙，生活中壓力過大，從而忽視自己孩子的教育，將教育的責(zé)任全部交給班主任，出現(xiàn)一些問題，也會認為是班主任的失誤和不負責(zé)任，使得班主任和家長之間的關(guān)系十分緊張。這并不是一個良好的現(xiàn)象，對于學(xué)生的教育十分不利。學(xué)校和家庭必須要轉(zhuǎn)變各自的傳統(tǒng)思想，形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對學(xué)生進行思想和行動上的德育教育，進而使得學(xué)生的德育教育可以高質(zhì)量地完成。在這個過程中，小學(xué)班主任需要起到?jīng)Q定性作用。

例如，班主任可以定期組織一些家長開座談會，與家長就孩子近期的學(xué)習(xí)進行及時溝通，讓家長可以及時了解到學(xué)生當下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并且加強家校溝通在一定程度上可以使得家長更加理解班主任的工作，在一些事情上可以與班主任達成共識，有利于雙方更好地合作交流。班主任也可以通過家訪了解學(xué)生在家的情況，同時也可以增加對家長的了解，雙方協(xié)調(diào)配合更好地對學(xué)生進行德育教育。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任開展德育工作，在制定班級道德規(guī)范制度時，要與學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生參與到制度的制定過程中，這樣學(xué)生會更積極的遵循制度。在開展德育主題班會時，要結(jié)合德育故事、討論及手工活動來開展，使學(xué)生積極參與其中。當日常教育中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良行為時要及時制止，以免造成更惡劣的影響。在營造德育氛圍時，可以通過布置教室、學(xué)校環(huán)境的方式營造。開展德育實踐活動時，可以帶領(lǐng)學(xué)生參與一些助人為樂的活動，使學(xué)生從中受到啟發(fā)。與家長進行聯(lián)合時，要告知家長規(guī)范的行為，讓家長對學(xué)生進行監(jiān)督。由此，便能夠充分進行德育教育。