面向非全日制研究生的線上線下混合教學模式探討

趙濤，童煒，鄒雪根，張鴻

（四川大學電氣工程學院，成都610065）

0 引言

由于新冠肺炎在全國蔓延，各地停工，各高校延期開學，為全國抗疫貢獻一份力。在這樣一種背景下，教育部給出明確指示，要求各高校充分利用線上的網絡資源，借助各類在線課程平臺、網絡會議平臺等，積極開展線上教學和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教，停課不停學”[1]。得益于發達的網絡直播行業，線上網絡教學在全國全面展開。然而，線上教學卻存在各種各樣的問題，導致學習效果與預期相差甚遠。與此同時，線下的傳統教學面臨著疫情與教育改革的挑戰，特別地，非全日制研究生授課通常集中在周末和假期，線下教學效果受到了嚴重挑戰，在這鐘特殊的背景下，線下教學無法發揮其作用。因此，針對非全日制研究生，有必要創造新的教學模式—線上線下混合教學模式。

1 混合教學模式與線上、線下模式區別

1.1 傳統的線下課堂教學

傳統的線下課堂教學模式雖然提倡啟發式教學，因材施教，但由于環境、硬件、時間等因素的制約，仍然形成以老師為主體的“填鴨式”教學模式。課堂上老師是知識的傳播者，大多數學生只是被動的接受知識，老師教什么，學生學什么，老師無法提起學生的興趣，調動學生的積極性，課堂上學生與老師的互動交流很少，很大的抑制了學生的自學能力，使得學生的主體地位缺失，尤其當學生對某個老師的教學方式不喜歡時，會極大地影響學生對這門課程的興趣。此外，非全日制研究生的線下授課通常集中在周末和假期，缺課、補習、難以消化知識點等問題突出，因此面向非全日制研究生的傳統的線下課堂教學問題較為突出，效果不能令人滿意。

1.2 新興的數字化線上教學

隨著網絡化的飛速發展，如今，線上教學模式已成為一種趨勢，越來越多的人使用網絡來進行“充電學習”。特別地，在這次新冠肺炎疫情的背景下，線上數字化教學成為了人們的不二之選。線上教學不僅完美地解決了地域時間的限制，還可以激發學生的自學能力，當學生遇到學習上的困難可以借助于豐富的網絡資源，當學生不喜歡某個老師的教學方式時，可以在網絡資源中尋找自己喜歡的課程教學。

但弊端也是顯而易見的。缺乏了線下課堂老師的監督，可想而知，屏幕后的學生是否是在認真地聽課，是否認真地思考問題，是否認真地完成老師的作業。事實證明，缺乏教室這樣的公開環境，沒有了老師和同學的監督，在上課期間心情會變得放松、自在，可能會演變為懈怠。上課就像看電影。不過，電影是運動的畫面，老師的PPT 基本上保持靜止狀態，容易讓學生失去注意力。因此，大多數的學生是無法達到課堂聽課時的效率，更不用說認真地思考問題。

1.3 線上線下混合教學模式

線上線下混合教學模式集中了傳統線下課堂教學和數字化線上教學的優勢，充分保證了非全日制研究生的學習效果。與傳統線下課堂比較，混合教學打破了時間和空間上限制，學生的學習方式更加靈活多變，他們可以通過網絡資源提前查資料了解所學知識，上課時就可以更加有的放矢的解決問題[2]。課堂上，老師也可以借助課程平臺進行提問，交流，討論等方式展開互動。課后，老師可以發布相關的課件視頻讓學生復習鞏固。

與單純的線上教學模式相比，混合教學彌補其不足。學生面對的不僅僅是毫無感情的電腦屏幕，在完成線上的課程學習任務后，線下老師進行統一答疑解惑，考核學生的學習情況，時刻監督掌握學生的學習狀況。當遇到某些實驗實踐課程時，線下的教學無疑會發揮其獨特的魅力，學生可以在上課的同時進行實際操作，老師也可以現場答疑，學生和老師的溝通交流更加方便快捷。實操類課程的學習效率大大提升，課后實踐不再過多依賴回憶、筆記和網絡搜索，因此線上線下混合教學模式將會是新時代的非全日制研究生培養趨勢，教育的改革。

2 線上線下混合教學模式的實施建議

2.1 網絡課程資源建設

學校根據本校學生的情況，可以讓老師錄制相關的微課或者網課，這樣非全日制研究生既可以主動地去學習，又可以清楚地知道課程的難點與重點。既然是在網絡教學環境下，應充分利用網絡教學資源。在網絡環境下，課程資源的傳遞非常方便，教師可將部分課程作為自學課程，讓學生自學后完成相應作業。網絡上的公開課資源豐富，教師可考慮將難點課程的優秀公開課作為網課教學資料，另外給予適當補充。同時網絡的資源都是可重復的，學生可以多次觀看復習鞏固。

2.2 教師信息技術應用能力培訓

目前，信息技術高速發展，和教育的融合也日益緊密，但是一些教師的信息技術應用能力卻沒有跟上時代的發展[2]。一個教師的信息技術應用能力的強弱直接影響著教學的質量與效果，特別是一些年齡較大的教師，他們接受新事物的能力較弱，不愿意嘗試使用在線授課工具。

同時，教師應準備及時反饋方案。針對教師的直播異常狀態會對線上教學產生較大影響這樣的問題，教師能夠獲取自己的直播狀態是有必要的，包括聲音和畫面的狀態。在每次網絡授課正式開始之前，教師都要花費一定的時間來調試設備，詢問學生聲音和畫面的狀態。如果有一項出現異常，總是需要時間來解決問題。如果教師可以自己獲取直播狀態，例如裝備兩個網絡賬號，那么教師能夠在網課開始之前就調試好設備，節約時間又能夠改善網課效果。本次疫情結束后，我們需要關注教師的信息技術應用能力培訓，為混合教學模式的推廣加大推進力度。

2.3 社會的認可與配合

線上線下混合教學模式的推廣無疑需要社會的認可與配合。一個新事物的誕生與發展是需要經歷時間的考驗的，對于這樣的混合教學模式應隨著時間的考驗取其精華，去其糟粕。同樣，對于這樣的一種新型混合教學模式需要社會的接納，包括學院、教務處、網絡中心、相關技術人員等，大家都應該盡自己一份力，例如研發更加優秀的網絡教學平臺。目前的網絡教學平臺大多借用直播平臺、會議平臺等，正式的專門為網絡教學服務的平臺還有待技術提升，期待能有更加優秀的、專門為線上教學服務的平臺出現。這些平臺能夠優化系統指針，使其更加明顯可見，能夠反映教師的教學聲音畫面狀態，能夠在一段時間內保存教學視頻，可根據學生需求提供下載等。

發展面向非全日制研究生的混合教學模式最重要的一環就是非全日制研究生的配合。非全日制研究生需要和學校、老師共同努力，搭建一個好的線上教育平臺，為他們創造一個好的學習氛圍，充分確保線上教育的教學效果，這樣的一個教學模式將會是未來的教育理念。

2.4 學生為主、老師為輔

線上線下混合教學中我們需要確立一個非全日制研究生為主，老師為輔的學習模式。學生主體地位的保證，體現了培養研究生的核心素養的要求和深度學習的特點，能夠有效的引導非全日制研究生自主學習，激發他們的學習興趣，提升課堂參與度，達到提高教學效率，增強教學效果的目的[3]。

其次，老師在整個學習的過程中是起著引導、啟發和監督的作用。線上老師可以發布一些課前預習內容和課后復習資料實現信息資源共享，練習布置，小組討論，實時評價和激勵機制，這種評價或者激勵機制會更加讓學生在自己的設備上自主學習與復習，使得學生學習更加具有活力，更加自主化和自由化。線下老師可以答疑解惑，審核學習進度和效果以避免學生學習懈怠和效率不佳問題。

由圖3（f）可知，添加0.2gBHT與沒有添加BHT相比，提取量提高了14.5%。在添加BHT之后，添加量沒有對葉黃素提取量產生明顯的改變，最終選定BHT添加量為0.2g。

3 結語

隨著教育的不斷改革，傳統的線下教育模式已經很難滿足新時代教育教學要求[4]，此次新冠肺炎疫情使得線上教育模式全面普及，是為了在特殊時期能夠滿足學生在家學習、課程不落下的需求而采取的舉措。這種教學方式自然是有利有弊，是對傳統教學方式的一種改革、一種補充。針對非全日制研究生的學習特點，也加速了線上線下混合教學模式的發展，這樣的混合教育改革模式在疫情結束后必將大放異彩。本文分析了面向非全日制研究生的混合教學模式的優勢，并為該教學模式的推廣實施提出了相關建議，希望筆者的拙言能為深化非全日制研究生的教育改革事業添磚加瓦。