高校“三自主”體育教學(xué)模式的異化及匡正

張大力 常愛鐸

太原科技大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原 030024

1 “三自主”體育教學(xué)模式異化的理解

黑格爾將“異化”這一概念分為兩個層面解釋，第一個層面可以理解為主體的自我異化，第二個層面的含義是主體通過自身的活動創(chuàng)造出與自己相對抗的對立物。費爾巴哈認(rèn)為“異化”有以下幾層含義：主體所產(chǎn)生的對象物，不僅脫離主體的控制，而且反客為主，反過來束縛壓抑主體。王若水將異化定義為主體由于自身矛盾的發(fā)展而產(chǎn)生自己的對立面，產(chǎn)生客體，而這種客體作為一種外在的，異己的力量而凌駕于主體之上，轉(zhuǎn)過來束縛主體，壓制主體。[3]盧元鎮(zhèn)認(rèn)為異化是指從主體中分裂出來或喪失掉的東西在擺脫主體的控制并獲得獨立性后逐漸壯大，反過來控制、支配、壓迫或扭曲主體。[4]根據(jù)以上各個學(xué)者對異化的理解，可以認(rèn)為異化具有以下幾個方面的特點：一是從主體中分裂出來，二是從主體中分裂出來的東西在獲得獨立后自身得到了發(fā)展而不斷壯大，三是在壯大之后會反過來束縛、壓制、扭曲主體，四是隨著壯大之后影響的不斷加深，往往對主體產(chǎn)生不利影響，甚至?xí)霈F(xiàn)主體毀滅的狀況。

以上對異化的理解，可以認(rèn)為“三自主”體育教學(xué)模式的異化就是在實施高校體育教學(xué)“三自主”模式過程中，產(chǎn)生與“三自主”本身相抵觸的產(chǎn)物，這些相抵觸的產(chǎn)物會對“三自主”產(chǎn)生不利影響，甚至?xí)霈F(xiàn)束縛、壓制、扭曲“三自主”的情況，導(dǎo)致“三自主”失去了高校體育“以人文本”及“健康第一”的本義。根據(jù)以上理解，“三自主”體育教學(xué)模式的異化現(xiàn)象可以體現(xiàn)在一些方面：例如是否提高了學(xué)生對體育的興趣、是否提高了學(xué)生對體育鍛煉的重視程度、是否提高了學(xué)生的身體素質(zhì)、“三自主”的價值是否實現(xiàn)。此外，還有在教學(xué)改革中產(chǎn)生的影響“三自主”效果的各種問題。

2 “三自主”體育教學(xué)模式異化現(xiàn)象

2.1 體育課程目標(biāo)的迷茫

隨著高校體育課程的改革不斷深化，體育課程目標(biāo)也不斷變化，“三自主”體育教學(xué)模式下的課程目標(biāo)提倡三維的健康觀，是指身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)能力在體育教學(xué)中得到全面發(fā)展。體育教師在實際的操作過程中面對促進學(xué)生全面發(fā)展的體育課程目標(biāo)，就會出現(xiàn)“迷茫”，很難做到促進學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)全面發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。體育教師想每個方面都顧及到，但是往往事與愿違，哪個方面都沒有予以很好實現(xiàn)，最終導(dǎo)致體育課程目標(biāo)的泛化。由于體育課程目標(biāo)的迷茫導(dǎo)致最明顯的問題就是縮減體育課身體素質(zhì)練習(xí)，有很多教師甚至在教學(xué)過程中不安排身體素質(zhì)練習(xí)，由此造成教師及學(xué)生對身體素質(zhì)練習(xí)在體育課程中重要性的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，這也是當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康狀況不容樂觀的重要原因。此外，也造成部分學(xué)生運動技能掌握及提高的程度有限，對學(xué)生良好體育鍛煉意識的促進有限，對學(xué)生體育鍛煉能力的提高有限的現(xiàn)實情況。受體育課程目標(biāo)迷茫的影響，很難達到通過體育課使學(xué)生具有終身體育意識及能力。

2.2 體育課程設(shè)置華而不實

“三自主”體育教學(xué)模式強調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)“以人為本”，在課程設(shè)置上進行了諸多的改革。為了滿足學(xué)生的多種不同需求，運動項目設(shè)置上求全，有高校開設(shè)的體育課超過20門。為了吸引學(xué)生的興趣，運動項目設(shè)置求新，求奇，有高校開設(shè)了拓展運動、輪滑等課程。雖然課程設(shè)置在一定程度上滿足了學(xué)生需要，但是在具體的操作過程中還是存在諸多的局限性。首先就是過分關(guān)注項目的開設(shè)，沒有對師資、場地器材、校園體育文化環(huán)境等各個方面予以充分考慮，由此導(dǎo)致很多條件不成熟的課程也盲目開設(shè)，影響了體育課程的實效性，不利于促進學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善，不利于運動技能的提高，更不利于終身體育鍛煉意識及能力的形成；其次，為了滿足課程開設(shè)項目“全”的需要，導(dǎo)致很多教師不是教授自己的專項項目，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；還有就是雖然一直提倡按照學(xué)生的運動技能水平以班為單位進行分層次授課，但是由于選課系統(tǒng)的局限性，很難真正實現(xiàn)分層次教學(xué)，由于學(xué)生的水平相差較大，很容易出現(xiàn)水平高的學(xué)生“吃不飽”，而水平低的學(xué)生“消化不了”的情況。

2.3 學(xué)生選課做不到真的自主

為了滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要，許多高校都結(jié)合現(xiàn)有條件開設(shè)多種體育項目，但是也有學(xué)校受場地器材設(shè)施及師資條件的限制，只能開設(shè)較少的體育項目，主要集中在足球、籃球、排球、武術(shù)、健美操等項目，僅僅在一定程度上滿足部分學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，造成很大一部分學(xué)生選不到自己喜歡的項目，影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣及積極性，影響體育教學(xué)的效果，不利于“三自主”體育教學(xué)模式的深入推行。還有就是部分項目規(guī)定學(xué)生自備器材，例如網(wǎng)球、瑜伽等項目，需要學(xué)生自己購買所需要的器材，對于家庭經(jīng)濟狀況較差的學(xué)生而言就會造成經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致這部分學(xué)生雖然喜歡此項目，但由于經(jīng)濟原因不得不放棄選擇的機會，對這部分學(xué)生造成一定的心理傷害。

2.4 教學(xué)方法運用不當(dāng)

“三自主”體育教學(xué)模式下的體育課程改革不僅僅局限在課程內(nèi)容上，教學(xué)方法的改革也是至關(guān)重要的一方面。《綱要》也對教學(xué)方法的改革提出了要求，要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生之間、學(xué)生之間強調(diào)互動與問題探究，切實提高學(xué)生主動積極性，讓他們真正參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，鍛煉他們的自學(xué)和自練能力。但是在實際的教學(xué)中很多教師卻對教學(xué)方法的改革沒有予以深刻的認(rèn)識，多數(shù)教師還是沿用老舊的教學(xué)方法。采用新式教學(xué)方法的教師也由于沒有對教學(xué)方法進行深入學(xué)習(xí)，沒有對課程進行精心準(zhǔn)備，設(shè)計不完善，在實際教學(xué)過程中由于引導(dǎo)不當(dāng)容易出現(xiàn)體育課的新式“放羊”情況，形成了學(xué)生知識技能、身體素質(zhì)、鍛煉意識及能力提高都較為有限的狀況，大大影響了“三自主”教學(xué)模式的效果。

2.5 教學(xué)評價不科學(xué)

對學(xué)生的評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不是為了評價優(yōu)劣。“三自主”教學(xué)模式下的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出“以人為本”，首先要打破傳統(tǒng)的評價方式，不要局限于只有任課老師才能評價學(xué)生，而是讓任課老師、學(xué)生和其他老師共同參與評價，作為評價的主體。其次，評價手段要多元化，做到定性評價與定量評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。三是評價內(nèi)容多樣化，對知識技能的掌握情況、學(xué)生的態(tài)度、進步情況等各個方面進行全面評價。但是在實際的操作過程中，評價主體大都是體育教師自身，體育教師一般不會把學(xué)生納入評價主體中。評價方法一般都是以定量評價與終結(jié)性評價為主，定性評級與過程性評價則較少運用。評價內(nèi)容主要是以平時考勤、運動技術(shù)、身體素質(zhì)為主，對于學(xué)生的態(tài)度、進步等情況則較少涉及。此外在教學(xué)評價過程中還存在評價的滯后性，教師一般是在期末對學(xué)生進行評價，中間環(huán)節(jié)則較少進行相應(yīng)的評價，沒有發(fā)揮評價對于學(xué)習(xí)的促進作用。

3 匡正“三自主”體育教學(xué)模式異化現(xiàn)象的建議

當(dāng)前普通高校“三自主”體育教學(xué)模式在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生選課、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面存在著一定的異化現(xiàn)象，這些異化現(xiàn)象要是不進行合理的矯正，“三自主”體育教學(xué)模式就會得不到很好的推行，其教學(xué)效果就得不到保證，因此應(yīng)當(dāng)針對存在的異化現(xiàn)象予以糾正。

3.1 以可操作性為導(dǎo)向設(shè)置具體課程目標(biāo)

“三自主”體育教學(xué)模式下的高校體育課程目標(biāo)旨在促進學(xué)生的身體、心理、社會適應(yīng)等方面的全面發(fā)展，在具體的課程實踐過程中有的體育教師希望做到面面俱到，但是在實際操作過程中具有一定的困難。為了使具體的課程目標(biāo)具有可操作性，教師可以根據(jù)課的主要內(nèi)容抓住重點來合理設(shè)置課目標(biāo)。可以按照一節(jié)課所需要突出的主要方面來設(shè)置目標(biāo)，例如一節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及交往能力，則可以主要安排教學(xué)比賽的上課方式。要關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)，為了避免身體素質(zhì)練習(xí)枯燥乏味的情況，可以變換練習(xí)方式，如加入競賽、游戲等元素提高學(xué)生練習(xí)的積極性，使體育課成為促進學(xué)生體質(zhì)健康狀況不斷改善的重要渠道。還有就是教師要在教學(xué)中加強學(xué)生對運動技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷提高自身的運動技能水平，為終身體育能力的提高提供保證。

3.2 課程設(shè)置要結(jié)合自身實際情況

對于課程項目的設(shè)置不應(yīng)當(dāng)只是求新求全，而是要充分結(jié)合自身的師資、場地設(shè)施、校園體育環(huán)境等各方面的因素，注重開設(shè)項目的實效性。要結(jié)合教師隊伍的實際情況，開設(shè)與教師專項相一致的項目，不能輕易讓教師擔(dān)任與自身專項技能不相符合的課程任務(wù)。此外，所開設(shè)的課程項目要充分考慮自身的場地設(shè)施情況，在場地設(shè)施能夠保證項目得到充分開展的情況下才能考慮項目的開設(shè)。例如，有的學(xué)校開設(shè)拓展運動這一課程，但是學(xué)校缺乏相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，在教學(xué)過程中就會形成形式大于實際的情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。項目的開設(shè)也要充分考慮校園的體育文化環(huán)境，只有具有一定的人文環(huán)境基礎(chǔ)，使多數(shù)同學(xué)都對這一項目有一定的了解，才能吸引更多的學(xué)生參與這一項目，反之則會出現(xiàn)由于該項目認(rèn)知及關(guān)注度低而出現(xiàn)的學(xué)生不積極參與情況。

3.3 關(guān)注學(xué)生選課過程中的權(quán)利及機會平等

在項目的開設(shè)前，要對學(xué)生進行充分調(diào)研，了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情趣及愛好，根據(jù)對學(xué)生調(diào)研的實際情況，結(jié)合自身的場地設(shè)施及師資條件，開設(shè)學(xué)生喜愛程度較高且本校師資及場地器材設(shè)施能夠滿足開設(shè)條件的項目，讓學(xué)生在項目開設(shè)過程中具有一定的發(fā)言權(quán)，提高學(xué)生的積極性和熱情。此外，學(xué)校要購置必要的器材設(shè)施，避免出現(xiàn)需要學(xué)生自主購買器材才能上課的情況，例如網(wǎng)球、戶外運動、瑜伽等項目，就需要購置相關(guān)器材設(shè)施，這樣就能避免家庭經(jīng)濟狀況不是很好的學(xué)生由于經(jīng)濟條件的限制放棄這些項目的選擇。

3.4 進行分層次教學(xué)，為教學(xué)方法的改革創(chuàng)造條件

在正式開課之前，要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的運動技術(shù)水平，選擇適宜層次的班級進行學(xué)習(xí)，這樣就能在一定程度上保證同一教學(xué)班的學(xué)生運動技術(shù)水平相當(dāng)，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)“吃不飽”與“吃撐”共存的情況，這也是積極開展開放式教學(xué)方法改革的必要條件。教學(xué)方法的改革，要通過教師的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)法的創(chuàng)造，充分發(fā)揮其教學(xué)過程中的主體地位，主動、積極、創(chuàng)造性的進行學(xué)習(xí)，學(xué)生主體地位還表現(xiàn)在教學(xué)過程中要實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我設(shè)計、練習(xí)、探究、評價，營造出活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.5 運用科學(xué)的教學(xué)評價方式

在教學(xué)評價過程中，應(yīng)當(dāng)做到評價的客觀及公證。一是評價的主體不應(yīng)僅限于教師，要把同類項目的其他教師，學(xué)生代表納入到評價主體中，避免出現(xiàn)由于評價主體的單一導(dǎo)致的不公平。二是評價方法上，不應(yīng)當(dāng)只是偏重于結(jié)果性評價，要做到各種評價方法的結(jié)合運用，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面反映。三是在評價內(nèi)容上要注意全面，對知識與技能、態(tài)度、進步情況等各個方面都進行全面的評價。此外，還要對考試制度進行規(guī)范，考慮實行最后測評的教考分離制度，避免出現(xiàn)不同班級的考核標(biāo)準(zhǔn)不一致，“感情分”影響考核公平狀況的出現(xiàn)。