淺析微課資源的開發(fā)與應用
——以《電子技術基礎課程》為例

姜金華 江蘇省啟東中等專業(yè)學校

在信息化技術應用逐漸深入的背景下，電子技術基礎課程也開始通過微課資源，進行課堂教學的深入開發(fā)和應用。通過這種形式，能夠縮短教學同樣內容理論所需要的時間，并在經濟投入較低的情況下，實現良好的授課效果，有利于學生的進一步學習。本文首先分析了電子技術基礎與微課的主要概念，隨后闡述存在的問題因素，并深入研究開發(fā)應用微課的策略途徑，以供參考。

一、電子技術基礎與微課的主要概念

1.電子技術基礎課程概念

電子技術的基礎課程學習屬于機電專業(yè)中的關鍵性課程，其能夠培養(yǎng)學生的動手能力，并加強他們對電子技術的認識。在電子技術基礎課程教學中，動手能力的培育較為重要，學習這門課程的學生未來都需要從事與動手能力相關性較強的工作，因此如果沒有在課程中進行深入鍛煉，便會導致工作時出現問題，不利于進一步發(fā)展。在電子技術基礎課程中，應用新型教學策略，提高授課效率，是教師群體需要考慮的主要任務之一。通過結合微課概念，能夠提高教學信息密度，實現教學質量的提升，有利于進一步授課的開展。

2.微課應用模式概念

相對于傳統(tǒng)教學模式，信息化技術基礎的微課理念內容密集性較大，能夠在較短的時間內，對學生傳遞大量的信息，使其能夠增強自身學習效率，降低課堂中精力不集中問題出現的概率。同時，微課的時間相對較短，通常僅在五至十分鐘左右，內容信息廣度較為寬闊。能夠在短時間內，實現良好的拓展教學，提高學生的學習效果。教師準備微課所需的資源規(guī)模較小，無需傳統(tǒng)備課的長時間規(guī)劃設計，微課只需要從互聯網上獲取相關內容資源，便能夠實現良好的備課效果，提高教學效率。通常情況下，微課內容以多媒體的形式進行展現，一般為WMV或FLV格式的視頻文件，碼率以及幀率較為小。能夠以較高的信息壓縮度，實現良好的可移動性，有利于教學資源的快速轉移。學生能夠在老師的相關渠道內，下載微課資源，將其保存在電腦、筆記本，甚至是手機終端內，實現隨時隨地的自主學習，增強教學資源內的利用程度。

二、當前課程教學存在的問題因素

1.教學方法陳舊，學生自主性開發(fā)不到位

通常情況下，在進行電子技術基礎課程的教學過程中，教師所采用的授課方法普遍較為陳舊，無法達到有效的授課效果，不利于學習質量的提升。同時，班級內學生對于電子技術基礎課程的學習興趣普遍較為低下，整體自主性不足，導致教學的質量無法提升。教師在課堂中的教學過程較為單一，針對學生的主觀積極性開發(fā)不到位，導致課堂氣氛沉悶，不利于學習和思考的進行。

2.課程內容抽象性概念多，不利于技能應用練習

針對電子技術基礎課程的教學過程中，學生普遍會遇到大量的抽象化概念。這種概念的理解難度較高，不利于課堂氛圍的創(chuàng)設。而教師在教學的過程中，也沒有針對相關抽象化內容進行解析，導致學生對課程的認識處于云里霧里的狀態(tài)，無法提高教學質量，技能應用效果也受到了限制，課程開展效率低下。

3.實驗所需設備條件不足

當前，電子技術基礎課程的實踐內容較多，部分學校的設備條件較差，無法為學生提供有效的環(huán)境，不利于進一步學習的展開。在這種條件缺乏的狀態(tài)下，教師被迫開展輪換式教學，導致學生受到的知識授課產生了差異性，整體教學質量受到了負面影響。

4.課程考核方式不合理

在針對電子技術基礎課程進行評價的過程中，存在著制度僵化，考核形式靈活度不足的問題。在這些考核形式中，普遍以固定的選擇、填空、計算等題目為主，沒有對學生的實踐技能進行考察，導致考核形式流于表面，無法達到預定效果，不利于進一步教學的展開。

三、電子技術基礎應用開發(fā)微課的策略途徑

1.利用微課形式，革新教材方法應用效果

在電子技術基礎課程對微課理念進行應用和開發(fā)時，教師可以深入分析微課的基礎形式，采用深入研究的方式，提高其對教材內容的革新效果。由于微課本身的信息密度特征，教師可以應用微課對教材的知識點進行提取，將原本抽象化的知識內容改造為直觀性的微課資源，并在課堂中進行放映和分發(fā)。使學生能夠提高對知識點的理解效果，并豐富教材內容的應用形式，提升授課效果。在針對教材內容進行分析時，教師需要重點提取其中的知識點和技能應用技巧。微課具有良好的信息傳遞效果，如果教師能夠掌握這一優(yōu)勢特征，便可以提高學生對知識點的學習效果，促進他們的技能應用技巧認識得到提升。因此，教師需要合理規(guī)劃微課的應用形式，對材料知識點結構進行分析，最后進行適當的統(tǒng)合安排，降低出現問題的概率。通常情況下，微課的應用學習知識點密度需要盡可能的短時間安排，達到提升教學效率的目標。避免過長的內容影響學生的學習興趣，降低課堂效率。微課視頻的開發(fā)應用時間可以在六分鐘左右，最長不能超過十分鐘，否則會干擾到教學節(jié)奏，不利于電子技術基礎的進一步學習。

2.通過微課表現模式，實現抽象概念簡化效果

在進行微課形式的開發(fā)應用過程中，教師可以合理利用信息化平臺，實現在線遠程教學的效果。這種形式能夠擺脫時間與空間的限制，讓學生能夠隨時隨地進行電子技術應用基礎的學習。教師可以在互聯網中獲取到相關微課資源，或自行制作基于教材內容的微課視頻，將其在互聯網信息平臺中，對學生進行分發(fā)。使他們能夠在家中進行技術學習，提高整體教學效率，實現良好的授課目標。

3.整合信息化平臺，降低實驗所需條件要求

在開發(fā)和應用微課時，教師需要整合信息化內容，將其布置在平臺應用中，讓學生能夠便捷地獲取到相關信息，實現良好的教學效果。在編輯微課時，教師可以根據學生的學習狀態(tài)，深入分析整體技能要求，根據內容對微課的形式進行優(yōu)化，使其能夠符合電子技術基礎教學的要求。同時，還可以根據內容的層次性，進行知識點講解與練習過程的合理分配，降低學生產生疑惑的概率，實現良好的授課效果。在開發(fā)應用微課的過程中，教師不能忘記微課的基礎特征，即短小精悍的定位。通過合理平衡內容安排，縮短微課視頻的總體時間，降低學生需要學習的時間長度，避免其產生厭煩情緒。微課開發(fā)需要深入結合信息化技術，如果能夠應用微課，使學生的潛力得到激發(fā)，便能夠大幅提高電子技術基礎的學習效率，有利于未來的進一步教學展開。

綜上所述，在電子技術基礎課程教學過程中，教師應當采取有效的措施，對微課資源進行深入開發(fā)，并應用這種理念形式，實現良好的教學效果，提高學生的學習質量，增強課堂效率，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。