教育信息化背景下日語課程在線教學實踐

叢曉琴 南通職業大學技師學院

《教育信息化2.0行動計劃》（2018）指出“教育信息化具有突破時空展制、快速復制傳播、呈現手段豐富的獨特優勢”。《國家職業教育改革實施方案》（2019）提出“適應‘互聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。”教育信息化已經成為新時代的必然要求，“在線教學”作為教育信息化的組成部分之一已經成為教學教育工作者的研究課題之一。身處教學一線的教師會更多地參與到課程“在線資源的建設”和課程“在線教學”的實踐與研究。尤其是在“新冠疫情”的影響之下，課程“在線教學”成為特殊時期的常見教學手段。不同學科（或不同專業）的課程“在線教學”所采用的具體方法、手段及其效果也應該是不一樣的。下面談談日語專業的課程“在線教學”的具體實踐情況。

一、日語專業的課程“在線教學”遇到的問題

很多專業的網絡教學平臺可能在設計之初沒有預想到象“新冠疫情”這樣的特殊時期內會需要大范圍地相對集中地展開各類課程的“在線教學”。 部分學校購買的網絡教學平臺和一些開放的公共教學平臺，雖然平臺提供方在技術方面不斷更新、增加服務器等設備，但由于訪問時間比較集中、訪問量較大等原因還會造成無法登陸或無法進行“直播”。但在實際教學活動中，部分課程尤其是一些新授課，需要進行“在線直播”并能實時進行必要的互動。因此，如何根據課程和授課內容的需要去靈活地選擇網絡平臺或其它工具，成為日語專業課程“在線教學”需要解決的問題。

二、專業網絡平臺資源的使用

一般網絡教學平臺側重于慕課資源，有微課、錄播、題庫（作業庫）、線上討論等功能。這些功能使得“在線教學”內容和形式更加豐富多彩。作為對新授內容的鞏固和補充，以及激發學生自主學習的欲望等發揮著不可替代的作用。專業網絡教學平臺、公共教學資源平臺還有著非常的“便利”性，不僅方便學生學習、測驗等。如對“日語能力考試”進行訓練，教師可以在線發布任務，學生也可以在平臺進行自測。通過反復的訓練，可以幫助學生順利通過能力考試。根據不同課程的教學目標和性質，建設多元化的題庫資源可以充分發揮網絡教學平臺的“題庫”功能，對學生的知識進行鞏固和對學生的語言技能、跨文化交際能力等提到良好的促進和提高。

還可以通過使用數據的統計，對各項目的展開情況，如學生的參與度、參與結果，教師任務布置情況等等進行有效地分析、研判，掌握“教”與“學”的相關信息發現問題，為解決問題提供科學的依據等。

但在像“新冠疫情”這樣的特殊性時期，需要離開學校的教室，完全開展日語專業課程“在線教學”時，專業平臺有時不能完全滿足教學的需要。如采用“錄播”形式進行日語課程教學，不能滿足語言教學的“互動”需求，對學生的問題不能及時發現。部分專業網絡教學平臺雖然有課堂“直播”功能，可以實現屏幕分享，但互動僅限于文字。這對于日語課程教學而言，存在一定的影響。日語課教學不僅需要文字互動，更需要語音互動及師生的多元互動。

三、公共社交APP的“在線直播”功能應用在日語課程教學中的實踐

日語專業課程中大部分的課程需要進行多元互動。如綜合日語、日語會話等課程，需要實時的多元互動，才能收到較好的課堂效果。因此，可以借助騰訊QQ、微信等軟件來實現在線互動。

1.騰訊QQ的使用

作為一款基于因特網的即時通信APP，其適用于多種PC終端和手機、平板等。其在線聊天、視頻通話、語言通話、文件傳輸（共享）、郵箱等等諸多功能非常適合“在線直播”。日語專業課程“在線教學”所需要的及時性、互動性，可以通過騰訊QQ這款免費APP實現。同時這款軟件也是學生比較熟悉的軟件，比較容易操作。

為了便于對學生的管理，可以先建群。最好以課程名建群，這樣便于對整個課程的“在線教學”進行記錄和反饋。或者直接使用騰訊QQ的“騰訊課堂”功能建群，來實施“在線教學”和課堂管理。

教師“在線教學”時，可采用“屏幕分享”將課程PPT等分享到每位進群學生的終端進行及時授課。在此過程中隨時可以與學生進行互動，互動形式可以是文字也可以是語音或視頻。如在講解句型“～てください”時，可以給出動詞，請學生以文字聊天的形式發送相應的句子給教師。也可以請學生以“語音”的形式發送相關表達內容給教師。對學生發送的內容，教師可以進行點評，也可以請學生進行互評。通過多元互動不僅可以活躍日語課程“在線教學”的課堂氣氛，提高學生的學習興趣和積極性，更能夠通過互動發現問題，有利于提高日語語言教學的課堂教學效果。

上述“騰訊課堂”，從“屏幕分享”的角度來看，主要是教師對學生進行分享。分享內容不限于PTT等資源，可以分享教師所在終端的電腦中所有想分享的資源。如在講到“日本人賞櫻花”時，可以及時播放事先準備好的視頻資料進行分享，也可以及時鏈接準備好的網址進行在線播放。教師根據新授內容和課程的需要，事先認真準備相關的材料、資源，可以使在線課堂更加豐富多彩。

2.“騰訊會議”APP的使用

如果課程需要學生通過“屏幕分享”進行更多的展示，可以通過“騰訊會議”APP實現。“商務日語”、“商務日語綜合實訓”等課程，需要學生進行“成果匯報”，可以事先預約會議，發送會議邀請碼，以“在線會議”的形式進行“在線教學”。例如要求學生根據上節課布置的任務，設定一個商務接待的情境并以PPT的形式展示。進入“會議”的學生可以通過“屏幕分享”對所有會議成員進行“演示”。此過程中可以隨時進行視頻通話、語音通話。有必要的話還可以進行同步錄屏。“騰訊會議”APP在實踐中還可以用于在線“畢業答辯”等。

3.微信APP的使用

微信APP也是學生使用比較多的由騰訊公司開發的社交軟件之一。通過調查發現學生更加喜歡使用微信的“語音發送”功能。如何將“語音發送”功能有效地應用到日語專業課程“在線教學”中去成為一個課題。作為日語語言的學習需要，“朗讀”、“熟讀”相關日語文章、片段是一種必要的訓練手段。尤其是“綜合日語”和“日語會話”等課程，教師在教授完某一節內容后經常會布置“熟讀”某一篇（段）文章、“表述”某一內容等作業。這些作業，其實是對一個“過程”的要求，而這個“過程”往往是在課堂之外的學生“自主學習”，檢查難度較大。利用微信的“語音發送”功能，要求所有學生在規定的時間之前將所布置的“熟讀”、“表述”的音頻發送給任課教師。教師接收后，可以進行仔細聽判。在下一節課時，可以進行點評和“優品”選播。通過此種再現手段，發現問題、激勵學生。

當然，適合“在線直播”、“多元互動”的軟件（APP），除上述幾種之外還有很多。在進行日語專業課程“在線教學”時，教師可以根據課程和自身對軟件的使用熟練等進行合理選擇。

四、多手段并行有效推進日語專業課程“在線教學”

在進行日語專業課程“在線教學”時，不能輕易地說某一軟件（平臺）是優是劣，要根據課程的性質、授課的內容和教學目標的需要來選擇。不能單一依賴專業網絡教學平臺、也不能完全依賴上述公共社交APP。應該認真研究各類APP和專業網絡教學平臺的特點，根據日語專業課程的課前、課中、課后不同環節的具體要求，綜合應用各類APP和專業網絡教學平臺，使其物盡其用。可采取如下對應措施：

1.加強日語專業網絡教學資源建設

根據日語專業人才培養的目標，確立課程培養目標，依據培養目標有的放矢地進行專業課程在線資源的建設。每一門日語課程的在線資源建設，要有重點有特色。各門課程的在線資源建設要避免內容重復、質量不高等問題。因此，日語專業在線資源建設必須要組建建設團隊，不可出現“單打獨斗”的情況。站在整個日語專業建設的高度來建設課程在線資源。課程在線資源的建設必須要服務于專業的目標和學生的全面發展。

專業課程在線資源的建設要體現出多元性。多元性應體現在資源的類型（項目）的多元性、內容的多元性、反映當代社會和教育發展的時代性、具有促進學生形成正確價值觀思想觀的“課程思政”特性等等。

專業課程在線資源的建設要體現出便利性與有效性。課程在線資源的建設要方便日語專業課程“在線教學”的開展，有利于教師的“教”和學生的“學”。尤其是要能促進學生的自主學習。課程在線資源的建設要能夠實現所設定的教學目標，即有效性。這需要在實踐中不斷去檢證和及時更新與修正，不能為了建設而建設。

專業課程在線資源的使用與傳統課堂需要有機統一。不能輕易地否定任何一方，需要在教學實踐中不斷探索兩者之間的內在聯系，使兩者有機融入到日語專業教學中。專業課程在線資源的使用與傳統課堂應該相互促進、相互補充，最終達到服務專業、服務學生的目的。

2.其它資源的適度使用

教師在進行日語專業在線資源研究與建設的同時，必須熟悉和了解其它公共的日語課程在線資源的現狀以及其它有利于促進本專業課程在線教學的各類APP的功能。通過不斷地摸索與實踐，合理合法地選擇有利于日語專業課程在線教學的各種資源與APP（平臺），使其作為日語專業課程在線資源的有效補充。

五、結語

日語專業課程“在線教學”永遠在途中，需要專業教師對專業網絡教學資源不斷深入建設，需要專業教師對日語專業課程教學不斷進行深入研究。在新時代的信息化高度發展的背景下，日語專業課程在線教學也必須與時俱進，不斷地創新。作為日語專業的一線教師必須在反反復復的實踐中去發現問題、分析問題、解決問題，同時不斷提高自身的信息化技術水平，為日語專業的信息化教學做出應有的努力。