院校任職教育基于MOOC建設精品小課程探討

李艷茹 王立強 海軍勤務學院

課程建設在教育教學活動中處于基礎和核心地位。陸巨林把課程建設的內涵規定為：“教學思想與教學目標，教學內容與教學方法，教師的素質與水平，教學基本條件與教學管理的建設與發展”。課程建設水平、質量和成果是衡量一所學校辦學水平和教學質量的重要標志。

隨著我軍新的編制體制逐步落實，許多崗位職責發生了較大變化，對專業素質的要求更高、知識范圍更廣。軍隊院校任職教育中一些骨干課程在學生培養進程中地位重要，因而學時數較大，一直受到軍隊院校和教員的重視。但是，通過崗位職責分析研究發現，有的專業內容雖是崗位任職所需，但并不要求學員深入系統學習，因而課時量并不大。這些30學時以內的小課程在教學過程中也占有相當比重。這些小課程雖然單門課程的學時較少，但全部小課程的學時總量并不低。在教學實踐中，小課程因為課時少，激勵機制不足等原因，所受的重視程度較大課低，導致小課程在建設時缺乏明確的目標與科學合理的指標，小課程的主講教員沒有建設動力，因此小課程的建設往往容易被忽視。加強小課程建設的研究，規范小課程的建設與管理，建設精品小課程，可以為提高軍隊院校教育教學效果提供幫助。

一、基于MOOC建設精品小課程分析

（一）網絡課程建設發展現狀

2011年起，我國教育部把原來大規模的國家級精品課程評審升級為精品開放課程建設。教育部于2011年出臺教高[2011]8號文件《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，它以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。網絡化教學不但是精品課程的必備手段，也是提課程利用率的重要方式。杜克大學總結了MOOC對高校課堂教學質量提升的六個支持作用。2019年由國防大學聯合勤務學院開發制作的慕課《軍事職業教育慕課建設實戰指南》，在全軍軍事職業教育軍綜網服務平臺正式上線，向全軍官兵開放學習。截止2019年2月25日，軍事職業教育平臺上線課程數百門，后續還將大量增加教學資源。

（二）基于MOOC建設精品小課程的優勢

1.推進軍隊信息化建設。軍隊信息化建設正在蓬勃的發展中，軍用網絡基礎建設已經具有相當規模，這也為網絡課程建設提供了條件。把一部分課程建設成為網絡課程，是軍隊信息化建設的一部分，它可以極大地方便軍事教育教學。

2.提高課程效益。建設一門精品課程，需要投入的時間、精力等是很大的。而對于小課程來說，其效益是相對較小，這就限制了教員建設精品小課程的熱情。如果能夠開發建設網絡課程，那么教學的對象將得到很大的擴充，其效益也就得到了擴大，這在一定程度上提高了課程建設效益。

3.擴展課程的維度。前面已經提到，把課程上網，可以使沒有機會到院校培訓的學員獲得學習相關課程的機會，這樣拓展了受教育人群。同時，課程上網后，學員可以自主地選擇時間對課程進行學習，學員的學習時間就可以從課程表限制的學時數中突破出來，小課程所面臨的學時少的問題得到一定程度上的解決。

針對學員學習網絡課程的興趣，我們做了如下問卷調查：“如果將小課程建設成為網絡課程并在軍網公開，您將：A.主動找機會學習；B偶爾看看；C沒有條件，看不了或者不想看”。干部學員（樣本數37人）的結果（ABC）為：（18118），士官學員（樣本數85人）的結果（ABC）：為（492610）。調查結果說明學員自主學習的意愿是比較強的。

（三）網絡課程的不足分析

1.高注冊率，低完成率，學習難以深入。“高注冊率、低完成率”是一個被廣泛詬病的問題。一個主要原因是目前大部分MOOCs都是傳統課堂搬家。MOOCs的大規模特性使師生之間難以互動，學生個性化學習難以實現，有學者認為網絡學習是“滋生淺層學習的溫床”，難以達到深度學習狀態，甚至大多數學生只能完成接收信息這一步。

2.互動性不足。網絡教學與課堂教學的一大差異，在于情感交流，在線學習的師生空間分離易讓學習者感到教師情感支持的缺失，繼而表現出一系列學習倦怠現象。學員在面對屏幕時與面對真實教員的心理狀態存在差異，對學員的自制力要求也較高，這些都會導致學習效果不佳。

綜合考慮，把網絡教學作為課程建設的有機組成部分，形成整合式教學，可以揚長避短，成為建設精品小課程的有力支撐。

二、基于MOOC的小課程建設要素

精品課程建設一般包括師資隊伍建設、教學內容與教材建設、教學方法和手段建設、實踐教學基地和實驗室建設、課程管理建設、課程群建設等方面，限于篇幅，本文只探討師資隊伍建設、教學內容與教材建設、課程群建設三個要素。

（一）教員隊伍建設

教師在教育教學中占有極端重要的作用，是被普遍認同的觀點。對于建設精品小課程的教員隊伍，可從降低門檻、提高要求兩個方面實踐。

1.降低課程建設負責人的職稱門檻。高級專業技術職務，是優質課程負責人的必備條件。然而這項要求有其不合理之處，應當適當降低此項標準，以中級技術職稱為入門。一些年輕教員未取得高級職稱，不是沒有水平和能力，而是因為沒有時間與業績的積累或者名額限制。一個高級專業技術職務的門檻，會限制很多年輕教員的熱情。而建設精品小課程，對于年輕教員來說有著積極的意義，能夠給他們發揮能力的空間。目前，高級技術職稱的名額有限，大量年輕教員無法在一個中級職稱任期后順利取得高級職稱，把小課程建設負責人的職稱要求適當下調，使小課程建設有更多的參與者。同時，年輕教員接受新事物能力強、信息技術的水平相對老教員一般具有比較優勢，這對于建設以MOOC為基礎的精品小課程，無疑是天然優勢。

2.提高教員的教學素質要求。問卷調查結果顯示，學員最關注教員的專業知識，其次關注的是教師的教學水平，部隊經驗等。隨著國家、軍隊整體教育水平的提高，很多院校都要求教師的入門學歷達到碩士甚至博士，教員的專業素質得到了較好的保障。因此應對精品小課程建設教員的教學素質要作較高要求，在課程建設團隊中必須有教學研究論文的成果要求。教育教學是專門科學，不作教學方面的研究，就不能深入了解教學的規律，因此必須在教學研究方面提出專門要求。同時教師的授課水平也是建設精品小課程的重要方面，主講教師應當積極參加各級各類教學競賽，以一定層次的教學競賽獎勵作為對建設精品小課程教師的要求。教員的主責主業，必須突出顯現出來。

（二）教學內容與教材建設

在問卷調查中請學員對任課教員、教學內容、教學管理、教學方法、實踐教學五項中選取三項按重要性進行排序。38位干部學員中把教學內容排在第一位的有16人，是五個選項中最高得票數，把教學內容排在第2位有12人。士官學員83人中，把教學內容排在第1位的有16人，把教學內容排在第2位有34人。調查統計結果說明，學員對于學什么的關切很高。教學內容是學校教學活動實施和展開的依據，合理的教學內容既是實現培養目標的基本條件，也是教學方法改革和教學條件建設的重要依據。

1.科學選擇教學內容，合理安排結構。充分考慮小課程的特性，科學地選擇教學內容，合理安排結構。統籌好教學內容的邏輯性和系統性，既要協調知識點布局的全面性，又要突出專業教育訓練的針對性，做到合理優化。在基于MOOC建設精品小課程時，必須要恰當區分教學內容的屬性，把適合講授的知識點遴選出來，配置好，形成網絡教學知識體系，同時把技能形成類型的教學內容在其他教學活動中體現，充分發揮配置網絡教學的小課程的靈活性，最大限度地保障教學質量。

2.充分利用教材數字化，突出教學內容和教材“新”的特性。突破紙質教材的觀念限制，充分利用數字化教材的優勢。數字化教材沒有出版、印刷等流程，不但可以節省大量時間，更為教材內容更新提供了極大便利，甚至在教學過程中即可通過教學互動對教材內容進行更新的準備。因此可以通過數字化教材的方式使小課程教學教材突出“新”的特色。

（三）課程群建設

課程群是某專業或跨專業課程體系中若干門在知識、方法、問題等方面有著內在邏輯聯系的按照一定規律對課程進行整合的課程體系。課程群的組合主要是以學科來劃分的，結合專業調整和學科建設，以教學計劃的整體優化為目標，對教學計劃中具有一定的學科相關性、知識完整性、內容繼承性、結構相對獨立性的課程集成模塊的建設。

在課程群組建時，必須認真分析梳理課程自身的特點，并且著重注意小課程與待建課程群的相關性，主動進入某一學科或相近學科專業課程群，在找好自身定位的同時，形成課程群的合理結構。小課程融入課程群建設，主要優勢之一就是可以針對課程群中所有課程的內容進行重新組合、設計，利用系統的整體性來解決小課程自身的矛盾。課程群內容的整合不僅包括理論課知識的整合，還包括實驗課內容的整合。改變過去單門課程的理論驗證性實驗為主的狀況，以解決實際問題為目的，著重培養學生綜合掌握和運用知識的能力，培養學生解決實際問題的綜合思維能力，培養學生對研究問題和學習專業技能的興趣，為學員的崗位技能奠定堅實的基礎。