協同學視域下高校網球教學發展的研究

張 琪

網球運動是世界上僅次于足球的第二大球類運動，它網球起源于英國，在西方稱為貴族運動，極受人們喜愛。1958年傳入中國后，中國各地開始開展了網球的學習，自中國女子運動員李娜在法國網球公開賽上奪冠后，轟動了全世界，在中國也掀起了一股網球熱，很多社會人員開始學習網球，高校也開始開設網球課程。高校開設網球課程，不僅豐富了高校學生體育運動的形式，而且有利于豐富學生的校園文化生活，陶冶學生的情操，提升學生的綜合素質。然而網球的教學是一項復雜的系統過程，它需要社會各方面條件的支持以及教師的教導。在國家大力提倡教學改革，推進教育治理體系和治理能力現代化的今天，如何提高網球教學質量，使網球教學適應社會發展成為了有待解決的問題。因此將協同學理論作為高校網球教學理論基礎，基于該理論尋找網球教學過程中發展的動力，深入網球教學內部各系統，理清它們之間的關系，尋找出促進網球教學發展的內在動力，為高校的網球教學發展提供一定的理論基礎。

1 協同學理論基礎

協同學由聯邦德國理論物理學家赫爾曼·哈肯提出，協同即指系統中許多子系統的聯合作用，它是系統整體性和相關性的內在表現，單一的子系統無法發揮整體的作用。它研究的是系統從無序到有序轉變的規律和特征。哈肯指出競爭與協同是系統自組織演進的動力來源，各系統之間的差異形成競爭，而各系統要素之間的關聯則形成協同。任何一個復雜系統,其中都存在這許多個子系統，他們之間存在著競爭與協同的關系，通過協同合作，達到一定閾值，就會產生新的結構，促使新的功能出現。本研究認為協同即是在良性循環的狀態下，各子系統、子部門間共同進化，共同發展和共同適應。

2 我國高校網球教學發展現狀

2.1 高校網球教學現狀

已有相關研究表明，我國高校網球教學還存在著諸多問題。魏曉銀、周娟的研究顯示高校體育課程重視網球項目的發展，都已納入教學工作計劃，然而網球訓練水平一直停留在入門階段，教師沒有形成一個合理的教學計劃，教學形式單一，還存在著缺乏網球場地、對學生進行收費等問題。李輝光的研究顯示網球教學中場地匱乏、課堂教學為傳統教學模式、師資力量不足、忽略了移動技術教學、缺少戰術意識的灌輸、網球文化氛圍不濃等問題。

2.2 影響高校網球教學的因素

師資隊伍建設不完善，高水平網球教練少是首要因素。現在很多高校的網球老師多為兼任，專業理論知識不全面，教學經驗不豐富，而導致教學形式單一，學生上課無趣。第二網球場地設施不全，網球不同于田徑、武術等項目，網球教學必須要有足夠大的網球場地，網球教學才能順利進行，且網球是一項需要多練的項目，網球場地不夠，對學生練習網球有很大的影響。第三教學評價體系不完善，高校網球的教學評價手段都過于單一，只在乎出勤或者是打球的個數，而網球更重要的是技術動作，以及力量、耐力、靈敏等各方面的綜合素質。綜上所述，網球教學過程面臨著各子系統自身不協同以及各子系統之間不協同等問題，協同高校網球教學各子系統的發展任重而道遠。

3 協同學視域下網球教學內部各個基本要素子系統之間的關系

網球教學系統中包含教師、學生、教學內容、教學方法、教學目標、教學環境、教學反饋七個子系統，其各系統間存在著千絲萬縷的關系，他們之間相互影響、相互制約。其中教師、學生、教學內容成稱為“教學論三角形”，教師在教學中占主導因素，承擔著向學生傳授知識與技能的作用；學生是教學的主要對象，沒有學生教學活動就失去了原有意義，學生自身沒有主動性，教學也不會取得好的效果。教學內容是教學目標最直接的體現，教學內容決定著教學發展的趨向。

3.1 各子系統自身的協同

首先審視教師自身的問題，現在社會體育教學過程中存在著許多年老的教師，他們教學年限長、資歷深厚，但固守不變的教學方法已不適應現代體育教學的開展；而年輕老師，由于教學經驗不足，對學生不夠了解，不能接受學生之間的個體差異，只會用統一的方法來評價學生的成績，無法因材施教；還有教師自身的綜合素質，思想業務水平，專業技能水平，教學方法等直接影響著教學效果，因此教育部應加強對教師隊伍的建設，大力開展教師培訓與學習，提升教師綜合素質。

其次審視學生自身的問題，大學正處于學校向社會過渡的階段，學生對社會認知不夠完善，大學松散的環境使思想懶惰造成學習能力低下，作為當代大學生應樹立正確的學習意識，形成終身學習的觀念，認真學習理論知識，提升專業技能水平，以部分促進整體的發展。

最后是教學方法單一、教學內容滯后、教學場地的不足、教學目標的偏離等現狀都應從自身審視，在網球教學中注入新科技、新思想、建立完善的考核機制，是網球教學成為一個完善的整體。

3.2 各子系統間關系的協同

首先是師生關系的協同，現在社會體育課的教學還主要以傳統式體育教學為主，老師根據教學目標、教學內容制定出教學計劃，然后通過教師講授，學生聽課的方式將知識傳授給學生。體育課中老師做出示范告訴學生應該那樣做，讓學生模仿，教師講的就是真理，學生不會提出質疑，這種填鴨式教學，就導致學生一直以來被動的接受學習，缺乏主動性，長期以往使學生覺得體育課枯燥無味，容易喪失學習興趣，從而導致課堂氣氛低沉，教學效果也不好。在協同學理論視域下，教師與學生的關系應該是雙邊互動、合作共贏的關系而不是領導與被領導的關系。教師根據每個學生的發展特點進行因材施教的教學，發揮每個學生的長處，學生在學習的過程中充分發揮主體地位，認真思考，向教師提出問題并解決問題。師生之間多溝通、多了解，相互理解、相互信任，可有效提高網球教學的質量與效率。因此在網球教學中我們要樹立以教學目標為指導，形成教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境、教學反饋等各子系統之間的協同。

4 協同學視域下網球教學與外部環境的關系

網球教學的是一個開放性的系統，通過與外部環境的不斷“耗散”交流,子系統間的競爭與協同形成自組織間內在發展的動力。外部環境包括學校環境、社會環境和家庭環境，它們之間有著密切的聯系，學校環境、社會環境和家庭環境會直接或間接影響網球的教學。在一個愛運動的家庭出生的孩子，其孩子多半也愛運動，這就是家庭環境對學生造成的潛移默化的影響；社會上人們對體育運動的認可，也可增加人們學習網球的信心；學校學習網球的氛圍濃厚，學生的積極性高，也更方面開展學校的網球教學。

5 總結

網球教學與整個教學系統是密切聯系的，大的層面來講，國家的發展政策，政府的支持，學校的重視，社會的認同等各方面的協同都對網球的教學發展有重要的影響。小的層面來講，網球教學各子系統要素間應協同發展，教師在教學中應重視其差異，尋求整體的同一。