基于成果導向教育的計算機科學與技術專業實踐類課程教學方法分析

高正明 趙娟

摘要：成果導向教育，是以增強學生就業創業能力為目標，健全培養方案和評價指標體系，開展教學組織的新的教育理念，成果導向教育呼吁更為綜合和實踐的教學方法。為此，本文綜合分析了幾種主流的教學方法，提出了在計算機科學與技術專業實踐類教學課程中，開展多種教學方法的綜合運用的意見建議，以應對成果導向教育形勢需求。

關鍵字：成果導向教育;實踐類課程;教學方法。

1引言

成果導向教育（Outcomes-Based Education，簡稱OBE），是最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”[1]。成果導向教育以提高本科畢業生就業創業能力為目標組織教學工作，能夠清晰地為人才培養方案的制定、教學大綱的設計、教材教學準備等教學環節提供實質性的指導方針。嚴格落實成果導向教育，能夠顯著提高學生綜合素質和競爭力，進而提升學校整體和社會實力，具有極其重要的意義。因此，成果導向教育理念在世界各國得到了廣泛的推廣應用，是高質量率行“華盛頓協議”的有力保障。

在完成成果導向教育體系構建的前提下，開展計算機科學與技術專業實踐類課程教學，需要根據專業特點，針對不同課程需要，開展教學方法的分析與運用。

2幾種經典教學方法及其在計算機科學與技術專業實踐類課程教學中的應用淺析

根據刺激-反應聯接理論[2]，教學方法可分為四類，其中傳統的教學方法如講授法、討論法、直觀演示法、練習法、參觀教學法、現場教學法以及自主學習法等，在教學中仍然發揮著舉足輕重的作用，在傳授知識、激發學生學習興趣方面仍然不可或缺。但囿于我國人口數量多、教育資源少、競爭壓力大等現實，我國大學生整體上仍然處于被動學習狀態，大學生群體學習的積極性、主動性不足。同時，大學教育仍然存在著一定的填鴨式教育定勢，知識傳遞的功能強于引導樹人功能，尤其是中國高校普遍存在學生人數多，教師人數少，生師比普遍偏高的現象，致使教學任務繁重，教師疲于應付，教學設計不足。反觀歐美等一些發達國家，人口數量少，生師比小，教學設施齊全，教育經費充足，教師生存壓力極小，使教師安于教學，樂于教學，善于啟發和培育學生，同時，學生動手能力強，愿意為實踐主動學習知識。因此，我國高校在加入國際本科工程認證后面臨的形勢十分嚴峻，必須多方采取措施，開展教學改革，進一步提高學生學習興趣，激發學生運用知識解決問題的能力。近年來，不少高校積極鼓勵和開展了一些新的教學方法，如PBL教學法、項目教學法等，顯著提高了本科畢業生能力和水平，減少了“書呆子”，推生出一批有創新能力、有組織協調能力的本科在校企業家，極大地提升了我國教育界加入國際工程教育專業認證的自信心。圖 1展示了近年來我國學者在教學方法上的探索，作者于2020年3月在中國知網數據庫以教學法為關鍵字共搜索到116391篇文章，其中案例教學法、項目教學法、PBL教學法為研究熱點。

計算機科學與技術專業多門課程已經成為大部分專業的基礎課程，在人才培育體系中占據重要的地位和作用。與其它專業相比，計算機科學與技術專業課程教學，尤其是實踐類課程教學，需要有針對性地開展教學方法的應用與探索。

2.1PBL教學法

PBL教學法，是以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），首創于1969年加拿大的麥克馬斯特大學，也是目前國際上應用較為廣泛的教學方法[3]。PBL教學法以問題為中心，以學生為主體，針對具體問題，在老師的指導下，由學生搜集和整理相關資料，找尋答案，獲得知識。

在計算機科學與技術專業實踐類課程中，多以程序設計實戰為主，一般程序設計類課程均是理論課后緊跟實驗課的形式。因此在實驗課中，開展PBL教學法時，需要學生對知識的掌握較為扎實，要求具有較強的理解力。但對于高年級綜合性實踐類課程，學生已經儲備了一定的知識，開展PBL教學法，能夠激勵學生主動學習，增強學生知識運用能力。

2.2項目教學法

項目教學法，是將傳統的知識劃分為若干個項目，圍繞項目組織開展教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法[4]。項目教學法的實施，對師生均有較高的要求，不僅要求老師能夠把知識整合成體系，并劃分和設計到若干個項目之中，使學生能夠在項目完成過程中學習到知識，并深層次地運用知識。

項目教學法適合于大學二三年級的實踐類教學課程運用，學生已經有了一定的程序設計基礎技能儲備，同時，也需要通過項目運作，進一步理解和掌握知識。

2.3比較教學法

比較教學法，是在教學過程中，通過聯想記憶和比較學習的方式，使新知識與舊知識建立聯系，使學生能夠更深入地理解和掌握新知識的一種教學方法。

比較教學法適合于計算機科學與專業技術低年級實踐類課程教學，如在C語言和Java語言的教學中，開展比較教學法的運用，綜合兩種語言的知識點，明確共同點和不同之處，開展比較教學，有助于學生理解和掌握程序設計語言[5]。

2.4案例教學法

案例教學法是一種以教學案例為基礎的教學方法，屬于傳統教學方法的演示教學法，偶稱案例模板教學法，該方法源于企業教育培訓。在計算機科學與技術專業中，案例教學法適用于程序設計入門教學，通過簡單的案例，使低年級大學生能夠迅速了解所學知識，掌握應用方法。

在計算機科學與技術實踐類課程教學中，案例教學法更多地適用于低年級基礎知識的講授和演示。

3計算機科學與技術專業實踐類課程教學方法小結

3.1實踐類課程

計算機科學與技術專業實踐類課程，大多表現為程序設計類實驗課，包括但不限于C語言、Java語言、C++、數據庫、JSP、HTML/CSS、Android等，根據我校計算機科學與技術專業人才培養方案，其中語言類實驗課開設于一二年級，數據庫與網頁類課程開設于二三年級，項目開發類課程開設于四年級。

3.2教學方法應用建議

通過前面的分析可知，四種教學方法在應用過程中，對學生能力和知識儲備要求明顯有異。在計算機科學與技術專業實踐類課程教學中，因根據不同課程特點，選擇合適的教學方法，提高學生學習興趣，增強學生知識運用能力。據此，本文推薦多種方法組合開展實踐類課程教學，如表 1所示。

在低年級程序設計語言實踐類課程教學中，大部分新生均不具備程序設計語言基礎，需要結合案例教學法增強學生對知識的理解力，采用比較教學法使學生建立新舊知識的聯系，同時，在程序設計過程中，堅守底線，逐步培養學生的程序意識[6]，有助于在計算機科學與技術專業知識傳遞的同時起到育人作用。在二三年級的數據庫、網頁設計等實踐類課程教學過程中，學生已經具備一定的專業基礎技能，教學過程中，需要在運用案例教學法的同時，開展項目教學法和比較教學法的應用，建立新舊知識體系以及實踐的聯接，提高學生掌握知識的熟練度和應用能力。在四年級，大部分高校均安排綜合性實踐類課程，如安卓項目開發、Java項目開發、XML設計等，這些課程的綜合性較強，需要通過比較教學法增強學生對以往所學知識的掌握程度，通過PBL教學法和項目教學法，提高學生知識運用能力和綜合能力，促使學生綜合素質取得進一步提升。

4結論

我國加入“華盛頓協議”開展本科工程學歷資格互認工作后，高校陸續開展了多種教學改革，以盡可能地提高畢業生競爭力，要求高校開展成果導向教育，具體落實到課程中，要對教學方法進行改革與探索。本文針對計算機科學與技術專業實踐類課程實際，分析了PBL教學法、項目教學法、比較教學法、案例教學法的特點和應用要求，給出了組合多種教學法開展應用的意見建議。

參考文獻

[1] 李志義， 朱泓， 劉志軍， et al. 用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J]. 高等工程教育研究， 2014， （02）： 29-34+70.

[2] 冷余生. 高等教育學（修訂版）[M]. 武漢： 湖北人民出版社， 2011.5.

[3] 馬海濤. 基于雨課堂的PBL教學方法在基礎醫學課程教學中的應用初探[J]. 衛生職業教育， 2020， 38 （06）： 76-77.

[4] 龐茂， 吳瑞明， 李西秦. 項目教學法在跨學科課程教學中的應用[J]. 浙江科技學院學報， 2017， 29 （01）： 69-73.

[5] 高正明， 趙娟. Application of the Comparative Teaching Method in Teaching Computer Programming Languages[比較教學法在計算機程序設計語言教學中的應用]：? Advances in Social Science， Education and Humanities， Wuhan， [C].? 2019.5. SOHE 2019： 2nd Symposium on Health and Education.

[6] 高正明， 趙娟. 堅守底線思維 培養計算機科學與技術專業學生程序意識[J]. 教育考試與評價， 2019.10， 2019 （10）： 39-40.