核心素養視角下小學美術教學評價體系的建構與實踐研究

孫周萍

摘要：我國教育事業的快速發展離不開國家經濟的支持和政策的扶持。在美術課程教學中開展美術課程評價，可幫助教師改進美術教學過程，輔助學生獲得全面健康發展。為了優化小學美術教學評價體系，教師可選擇將核心素養理念滲透于評價體系的建構與實踐過程中。

關鍵詞：核心素養視角;小學美術教學;評價體系建構與實踐

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）23-0232-01? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.23.160

一、引言

教學評價是改進教育教學，促進學生全面發展，檢測教學效果和教學質量的重要依據。中國基礎教育課程改革已經走進了“素養時期”。作為基層美術教師，應樹立正確的評價觀，評價標準從圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個方面做出相應的調整與變革，從而促進學生綜合發展。

二、小學美術教學存在的問題分析

1.教學內容單調，在小學美術教學中，教師的教學多以教材為主，很少進行課外知識的拓展，教學內容單調、不夠豐富、內容陳舊，很難吸引小學生的注意力，且教師在教學過程中大多注重繪畫技能的傳授，缺少美術文化、美術能力的培養內容。2.教學方法單一，目前小學美術課程受到的重視度不夠，教師只以教學任務為目標，對學生授課缺乏激情，采用傳統的教師講、學生聽的教學方法，學生很少在課堂上與教師進行交流，導致學生學習的主體失位。同時，小學美術教師較少采用最新的信息技術及學生感興趣的課外素材，導致教學形式不夠豐富，很難調動學生的創作積極性。3.教學評價單向化，在小學美術教學中，多為教師主導的單向評價，考核內容也主要以期末考試為準，考核方法和內容單一，導致學生在學習過程中的表現不能得到合理的評價，而且教師的評價語言缺乏生動性，不利于調動學生的主觀能動性和創造性。

三、核心素養視角下小學美術教學評價體系的建構與實踐

1.??? 教學評價標準清晰。新課標指導下的美術教學評價環境

提倡重視形成性評價。形成性評價標準應關注學生在課堂進行中提出的問題和作畫步驟，教師應在課中多角度觀察學生的學習表現、學習態度、動手能力、合作精神等，著眼于課前、課中。其一，課前要求學生準備好本節課堂材料，給予相應評價。美術課堂習作與其他課程不同，需要多種材料共同完成。如，《拓印樹葉真有趣》一課，教學目標是能巧妙地利用各種形狀的樹葉組合成新形象，經過拓印和加工，完成一張完整的拓印版畫。這需要學生課前在學校或公園中搜集各類樹葉，并準備油畫棒、卡紙等工具。布置學生準備所需材料這一步驟是形成性評價中的關鍵，教師將學生是否完成課前準備工作納入美術課堂評價標準，表揚準備材料充分的學生，增強其自信，使其產生嘗試動手的欲望，使教學過程有條不紊地進行。其二，關注學生本身，著眼于學生參與美術活動表現的評價。小學生的美術能力有限，掌握的理論知識和繪畫技巧并不全面，所以教師應關注學生在美術學習活動中的表現。對于造型能力較強的學生，可多教導繪畫方法，增加寫生和速寫練習，提升其美術造型能力;對思維較為活躍的學生，可以用輕松、幽默的語言，適時結合當下流行的美術知識，與其溝通和交流。

2.??? 靈活運用現有教材發掘教學資源。《美術課程標準》指出，教師應創造性地理解教材和使用教材，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略。基于此，教師需對現有教學內容進行深入研讀，分析教材內容的特點，并結合自己的經驗，采用多種方法充實教學內容，從而巧妙地詮釋、挖掘教材蘊含的教學資源。如在教學“誰畫的魚最大”時，根據該節課教學內容的要求，教師運用動漫精心設計了能夠游動、具有不同色彩、形狀各異的魚，這樣動態的教學資源瞬間將教學內容活化了起來，學生對魚的色彩、形態的認識進一步加深。另外，在教材所展示的美術作品之外，教師還可以引入明信片、插畫等，將教學內容進行生活化的展示和詮釋，這樣可以拓寬學生的眼界，豐富學生對美術的認識。

3.??? 著眼于拓展學生發展空間，建構發展性評價體系。小學生的可塑性極強，美術學科教師不僅要在日常教學活動中讓學生完成基本的學習任務，還要拓展其個人發展空間，讓小學生超越自我，獲得更大的進步。教師從這一點出發，建構起可拓展學生發展空間的發展性評價體系，讓小學生在教學評價過程中能夠認識到自己的發展潛力，并學會在教師的指導下發揮自己的發展潛力，漸漸在持續的學習過程中形成自己的特長和優勢。

四、結語

教學評價作為一種價值判斷的活動，能夠幫助教師優化其教學過程，促進學生個人的全面健康發展。為發揮小學美術教學評價的作用，教師應在核心素養視角下對其教學評價體系進行優化建構與實踐運用，幫助學生在科學的教學評價指導下，提升自身的美術學科核心素養，拓展自身的美術發展空間，奠定其未來的美術發展基礎。

參考文獻：

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