網課視域下翻轉課堂納入高校體育舞蹈教學路徑研究

朱琳

摘 ?要：高校體育教學如何有效回應教育信息化及學生學習差異化需求的滿足，網課的開展是一種趨勢。高校的體育舞蹈教學如何有效地推進，作為線上平臺授課的體育舞蹈教師是不得不思考的問題。鑒于此，該文運用文獻資料法、實地參與式觀察法、邏輯分析法整合筆者多年的一線體育舞蹈教學經歷，探尋了翻轉課堂的內涵及特征，嘗試性從聰明法則——SAMRT理論視域建構翻轉課堂納入高校體育舞蹈教學的機制，以期推動在網課視域下高校體育舞蹈教學有效、有序地開展。

關鍵詞：翻轉課堂 ?高校 ?體育舞蹈 ?教學

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）10（a）-0037-03

Abstract： How to effectively respond to the needs of educational informatization and students' learning differentiation in college physical education teaching， the development of online courses is a trend. How to effectively promote the teaching of sports dance in colleges and universities， as an online platform for teaching， sports dance teachers have to think about the problem. In view of this， this paper combines the teaching experience of front-line sports dance with the methods of literature， on-the-spot participatory observation and logical analysis， explores the connotation and characteristics of flipped classroom， and tries to construct the mechanism of bringing flipped classroom into sports dance teaching in Colleges and universities from the perspective of smart principle samrt theory， so as to promote the effectiveness of sports dance teaching in Colleges and universities from the perspective of online courses Orderly development.

Key Words： Flipped classroom; College; Sports dance; Teaching

教育信息化是一種趨勢，滿足學生差異化、個性化學習需求也是有效反饋微課時代的到來。高校體育教師以直播的形式進行線上授課，學生的新鮮感、接受程度、教學效果如何，如何讓線上教學效果有一定的保障，是高校體育教師第一次線上教學不得不探討的問題。

1 ?問題的提出

高校體育課堂的4種網絡教學形式：（1）直播課教學——教師在線授課為主，輔之以短視頻，在線答疑等多種形式。（2）平臺課教學——教師設計教學過程，學生自主學習為主，輔之以答疑和互動環節。學生自主學習時間占課程總學時60%及以上。（3）混合式教學——直播和平臺播放交叉進行，學生自主學習時間不超過課程總學時60%。（4）其他教學方式——除了以上3種形式之外，比較個性化的教學形式。如何有效地讓學生有效地進行學習，筆者認為翻轉課堂納入高校體育舞蹈教學是具有一定理論與實踐可行性與操作性的。

2 ?底色探尋：高校體育舞蹈教學翻轉課堂的內涵及特點

2.1 高校體育舞蹈翻轉課堂的含義

該文在整合前人研究的基礎上，嘗試性認為高校體育舞蹈翻轉課堂是指體育舞蹈教師在自己的一次課的第二小節快要結束的時候，安排一個主題或者任務，讓學生課下以個人或者小組的名義圍繞這個主題或者任務進行相關的探討、學習，然后在下次課的第一小節課開始的時候，讓學生以自由發言的形態對上次布置的主題或者任務，以個人或者小組的名義來展示自己課后所學習或者探討的內容，體育舞蹈教學在整個環節過程中個起到主導流程、秩序維護、經典點評、歸納總結、正向鼓勵與肯定的作用，最后體育舞蹈教師針對學生的完成情況進行糾偏、點撥、指正與總結。

2.2 高校體育舞蹈翻轉課堂的特征

2.2.1 學生學習角色實現轉身與換位

傳統的體育舞蹈教學模式是教師進行體育舞蹈理論知識的詳細講解、技術動作的示范，學生練習，教師進行點撥與指正。可以說體育舞蹈教師是主角，學生是配角。但是翻轉課堂卻恰恰相反，學生實現了角色的轉變，成為整個體育舞蹈課堂的主角，教師是配角，提高了學生的學習主動積極性與興趣。

2.2.2 線上學習效果得到拔高

線上教學的載體只能是手機，有的學生家里是沒有無線網絡的;有的學生家處山區，縱然有網絡，電腦或者手機信息也差強人意;有的學生是第一次進行網絡直播課堂，教師喊麥。學生連線回答問題或者互動的時候，有的學生不會操作平臺界面或者礙于害羞不敢開攝像頭或者話筒。而高校體育舞蹈教學的翻轉課堂讓學生不需要在同一時間都進行在線的視頻或者觀看某個視頻，學生在課后把相關的圍繞體育舞蹈教師布置的主題或者任務做的資料或者作業進行課前上傳到課程學習的微信或者QQ群、學習通、智慧樹等平臺里。學生在上課時就不會出現被“擠”出去的現象，學習的主觀能動性、參與度、顯示度、學習熱情可以說無形之中得到較好的提升。

2.2.3 學習生態得到優化

線上教學的最大一個弊端是學生的學習狀態不好掌握，及時使用痕跡管理，群里接龍、喊麥、投票、學習打卡等，但是往往出現教師在線上直播，學生卻去喝上午茶、在游戲、在吃飯等現象，有的教師布置的作業系統或者平臺進行了批改，而翻轉課堂是讓學生課后完成，從一定的程度上延長了學習的學習時間，彌補了學生久呆家中無事可做的空閑狀態，而課后作業的形式可以是微視頻、演講、舞蹈動作示范等，可以是多樣化的，故而，在課程開始的時候，學生像售賣產品一樣的向其他同學展示自己的課后作業，教師從旁點撥與指正，可以說學習方式、學習角色、學習動力、學習氛圍、學習興趣、師生關系等均發生了質的改變，促使線上學習的態度得到了較好的改善。

3 ?機制建構：高校體育舞蹈教學引進翻轉課堂的路徑

3.1 翻轉課堂建構理念——聰明法則

SMART理論是指在進行對員工進行績效考核時，其績效指標要是具有S（Specific明確性）、M（可衡量性Measurable）、A（可實現性Attainable）、R（相關性Relevant）、T（時限性Time-bound）。筆者嘗試將SMART理念作為進行翻轉課堂建構時的原則，教師布置的主題要明確、完成的質量如何怎么考評、需要考慮到學生的操作技能與條件限制、注意相關的影響因素、把握好課時的分配。

3.2 高校體育舞蹈教學翻轉課堂的路徑建構

3.2.1 體育舞蹈教師布置相關的主題或者任務

體育舞蹈教師可以依據教學計劃或者教學內容安排，在此次課快要結束的時候，在線上對學生進行相關主題的布置。

3.2.2 學生課后進行制作

學生以教師布置的主題為核心，對其進行微視頻的制作或者拍攝、演講、理論剖析等，當然，是在自己條件準許的范圍內。

3.2.3 學生將作業上傳

教師可以建立一個微信群、QQ群或者學校有相關平臺亦可以作為載體，在群里設置管理員，實行輪崗制，每一位學生都可參與進來，管理員對學生上傳過來的作業進行時間、內容與質量的初步把關，然后準許學生將其作業傳到群里。

3.2.4 教師主導頭腦風暴法討論

在群里，教師進行相應的秩序的維護，讓學生們在群里進行自由發言、溝通、探討、點評，教師根據學生們的發言可以進行相應的點撥與指導，但是出于鼓勵，筆者建議多傾向于優點的點贊，當然也要指出其缺點。

3.2.5 教師對整個課堂通盤總結

體育舞蹈教師在學生們討論完之后，要對這個微視頻進行定調，提出自己的專業看法與見解，需要改與優化之處。整個課堂流程走完之后，教師需要對整堂課進行點評，學生的表現、微視頻的質量、技術動作要領、理論知識掌握等進行全方位的總結。

4 ?結語

該文剖析了翻轉課堂的內涵及特點，建構了聰明法則理念下翻轉課堂納入高校體育舞蹈教學的6步走機制：明確任務—體育教師布置相關的教學主題、捉刀主題—學生課下進行作業制作、回傳作業—學生將作業上傳、點撥互動—教師主導頭腦風暴法討論、定調結課—教師對整個課堂通盤總結。以期推動翻轉課堂進入高校體育舞蹈教學。

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