《化工分離過程與控制》SPOC課程網絡學習空間建構與實踐

劉媛 張啟蒙 姚培 李樹白

摘 ?要：基于混合式學習理論，依托中國大學MOOC平臺構建了《化工分離過程與控制》SPOC課程網絡學習空間。板塊涵蓋課程介紹、學習資源、學習評估、交流互動等部分。根據教學目標確定網絡課程的內容設計，按照工作過程系統化邏輯順序組合教學內容，采用“線上自主學習—線下課堂教學—線上拓展提升”的方式組織教學過程，有效地實現了針對學生個體的個性化教學輔導，極大地提升了教學效果，保證教學目標達成。

關鍵詞：網絡課程 ?網絡平臺 ?學習平臺 ?學習空間 ?SPOC

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）10（a）-0023-03

Abstract： According to mixed teaching theory and affiliated to China university MOOC platform， the Separation and Control of Chemical Production SPOC course online learning space is constructed. The SPOC includes introduction， resources， assessment and exchange. According to the teaching goal to determine the content of the network course， the teaching contents are combined according to the logical sequence of the working process. Using "Online autonomous learning–Offline classroom teaching-Online expansion improvement" effectively realizes the personalized teaching for students， greatly improves the teaching effect and ensures the teaching goal to achieve.

Key Words： Network courses; Network platform; Learning platform; Learning space; SPOC

大數據時代的來臨，給高職課程教育教學改革帶來了前所未有的信息化浪潮[1-2]。以信息技術平臺為依托開發課程數字資源、在線課程、翻轉課堂[3-5]，已成為目前課程改革的重要研究方向。

《化工分離過程與控制》作為化工技術類專業核心課程，工程實踐性強，理論抽象，同時需要將理論知識與工程設備緊密結合。而大型的化工生產設備，只能通過動畫、視頻的方式，展示內部結構及工作原理，這樣才能給學生直觀的感受，加深知識點的理解和掌握。因此設計數字化學習資源，構建課程網絡學習平臺，建設“線上+線下”混合式課程模式是有效提升教學效果的重要舉措[6-8]。

該文依托中國大學MOOC平臺，構建了《化工分離過程與控制》SPOC課程網絡學習空間，并進行了教學實踐探索。

1 ?《化工分離過程與控制》SPOC課程設計架構

1.1 ?SPOC課程教學內容設計

《化工分離過程與控制》課程是應用化工技術專業必修的一門專業大類平臺課程，是在學習了《化學基礎》《化工生產認識》《化工物料輸送與控制》《化工傳熱過程與控制》課程，具備了流體輸送、傳熱等基該單元操作的工藝計算及實踐操作能力的基礎上，開設的一門“理實”一體化課程，其功能是對接專業人才培養目標，面向石油與化學工業行業企業的生產現場操作崗位、中控操作崗位及工藝技術員崗位，培養對典型化工產品生產過程中分離精制方案的分析與選擇、單元操作設備的比較和確定、生產工藝條件的確定、生產操作與控制及生產異常現象和故障的判斷與排除等所需的職業核心能力、專業能力和社會能力，為后續《化學反應器設計、操作與控制》《化工工藝組織與實施》《畢業設計（論文）》課程學習奠定基礎的專業核心課程。

《化工分離過程與控制》課程主要圍繞化工生產過程中常見的傳質單元：蒸餾、吸收、萃取和非均相分離過程，主要介紹各種單元操作的分離原理、適用場合、常見設備及工藝參數的計算。根據教學目標要求對教學內容進行細化分析，以工作任務為導向組織課程內容架構，以課程培養目標確定教學重難點，設計SPOC在線課程總學時為52，建議周課時為4，部分教學內容示例見表1。

1.2 SPOC課程網絡平臺結構

《化工分離過程與控制》SPOC課程搭建在中國大學MOOC平臺上。根據其功能可以分成課程介紹板塊、學習資源板塊、學習評估板塊、交流互動板塊等部分。各功能板塊組成見圖1。

課程介紹板塊主要包括課程教學內容、教學目標介紹、課時分配、課程評分細則以及每周的學習公告欄目。學習資源板塊是SPOC課程最核心的部分，根據課程內容設計，將各章節的重難點知識融合動畫、仿真等數字技術手段制作成微課視頻，按照工作過程系統化邏輯順序組合成每一講，學生可以自主反復學習收看，以達到熟練掌握。學習評估板塊包括每一講的課內及時提問、課后隨堂測、單元測試和單元作業，分別針對每一個知識點、每一講重難點、每一章核心問題進行檢測，便于教師全面評估學生各個知識點的掌握程度，作為線下教學內容安排的重要依據。交流互動板塊包括課堂討論區、交流區和答疑區，學生學習困難可以在線上向教師求助，發表學習感悟，交流學習心得，探討學習問題。

1.3 SPOC課程網絡學習空間的使用

1.3.1 線上自主學習

課程定期發布學習公告，學生根據任務安排，自主完成各講微課視頻學習，通過回答課間及時提問和每一講的課后隨堂測，檢驗知識掌握的牢固程度。如果學習存在困難，可以通過答疑區提問，討論區發言，與教師和同學交流互動。

1.3.2 線下課堂教學

基于中國大學MOOC的課程網絡學習空間提供了慕課堂功能，教師線下上課時，可通過慕課堂發起課堂簽到，根據教學進程隨時發布課堂練習，檢測學生自主學習階段知識掌握程度，進行拓展性訓練。慕課堂的答題數據統計功能直觀地顯示學生學習的薄弱環節，提高了教師教學的及時性和針對性，使得在有限的課堂時間中，學生能最大程度地深化知識內涵，并進行實踐運用。

1.3.3 線上拓展提升

課后為了進一步拓展知識的深度和廣度，將理論聯系實際，教師可發布一系列結合生產實際、操作要求的討論話題，引發學生深入地進行思考和探究，同時采用互評的方式，讓學生學習他人觀點，加深理解和應用。

2 ?《化工分離過程與控制》SPOC課程教學效果評估

2.1 教學活動參與情況的分析

《化工分離過程與控制》SPOC課程網絡學習空間能夠對學生學習軌跡進行完整的記錄，能準確地反映出學生觀看的視頻數量、學習時長、討論發言次數、上課出勤情況、測試及作業成績。數據顯示，相比于傳統課堂教學，線上活動學生參與積極性更高，完成微課視頻觀看的學生人數占比基該達到95%以上，參與隨堂測、課堂討論和單元測驗、單元作業的人數也維持在90%左右，說明網絡學習平臺的使用實現了線上課程對學生個體的高關注度。

2.2 教學目標達成程度的分析

SPOC課程在線單元考試，由題庫自主抽題，避免試卷重復率。學生每一章節過關單元測驗，及時發現知識盲區，期末測試能對學生整門課程的總體學習情況進行把握。數據顯示SPOC平臺課程學生成績合格率達到84%，與傳統課堂教學平均63%的成績合格率相比，《化工分離過程與控制》SPOC課程平臺的使用顯著地促進了學生關鍵知識的掌握。

2.3 混合式教學模式學生評價

根據對學生課程滿意度調查，96%的學生對《化工分離過程與控制》SPOC課程網絡學習空間非常滿意，學生普遍反映課程學習不受時間和空間的限制，靈活自由，微課講解清晰，重點突出，是課前預習和課后復習的好幫手。基于網絡學習空間的“線上+線下”雙線并舉的新型教學模式加深了對知識的理解、記憶和掌握，學習效果非常好。

3 ?結語

《化工分離過程與控制》SPOC課程網絡學習空間的建構為實現“線上+線下”混合式教學模式改革探索提供了有力的技術支持，“線上自主學習-線下課堂教學—線上拓展提升”形成教學過程閉環，有效地實現了針對學生個體的個性化教學輔導，極大地提升了教學效果，保證教學目標達成。《化工分離過程與控制》SPOC課程網絡學習空間是適應“互聯網+”時代的信息化教學手段，有效地拓展和延伸了專業課程課堂教學時間和空間。

參考文獻

[1] 穆彤.基于OBE理念的SPOC課程開發路徑與方法研究[J].科技資訊，2019（35）：133-135.

[2] 馮海旗，柴艷妹.融合MOOC理念的高校課程數字化教學設計與實踐[J].中國教育信息化，2020（4）：29-33.

[3] 何亞楠，孔凡士，梁林梅.網絡學習空間研究總述[J].中國教育信息化，2017（6）：63-68.

[4] 李振，周東岱，鐘紹春，等.基于云計算的個性化網絡學習空間研究[J].現代教育技術，2016，22（11）：114-120.

[5] 劉賽娜.混合式學習視角下學生網絡學習空間設計[D].華中師范大學，2017.

[6] 吳迪.基于SPOC的混合式學習模式應用研究[D].重慶師范大學，2017.

[7] 牛淑麗.基于網易云課堂的SPOC翻轉教學模式設計研究[D].河北師范大學，2017.

[8] 李盛萱，彭婷婷.基于SPOC的《平面設計》翻轉課堂交互式教學的設計[J].文化創新比較研究，2019，3（16）：195-196.